高秀然

【摘要】隨著新課改的深入，閱讀教學(xué)越來越多地被人們所關(guān)注。而把握閱讀教學(xué)的要領(lǐng)應(yīng)從三方面入手：一是創(chuàng)設(shè)情境，二是設(shè)計任務(wù)，三是組織討論，這是學(xué)生主體與文本客體高度融合的基本步驟。

【關(guān)鍵詞】語文課;閱讀教學(xué);情境

在語文教學(xué)中，閱讀的范圍是無界可定的，但閱讀的過程卻大致相同。教師很大一部分責(zé)任就是教會學(xué)生認(rèn)真地閱讀。隨著新一輪基礎(chǔ)教育的課程改革的不斷深入，人們對閱讀教學(xué)給予了越來越多的關(guān)注。怎樣把握閱讀教學(xué)的要領(lǐng)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)情境

我國古人早就重視情境對人的教育和影響。莊子說：“嬰兒生無碩師之而能言，與能言者處也?！泵夏溉w、斷織教子更是古代情境教學(xué)的典型范例。

語文閱讀教學(xué)要創(chuàng)設(shè)情境就必須緊扣教材，使學(xué)生“入境”、“入神”、“入化”，把學(xué)生帶進(jìn)課文，感知教材，熟悉課文的字、詞、句、篇，獲得真切的、深刻的印象，為理解課文打下基礎(chǔ)。所謂“入境”，指進(jìn)入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融洽，運用聯(lián)想和想象，神游于文章的人事之中，體驗、感悟、理解課文;“入神”，指深入課文的堂奧，發(fā)現(xiàn)鉆石精金，采擷珠寶，領(lǐng)會文章構(gòu)思巧妙、表現(xiàn)方法恰當(dāng)、遣詞造句的精彩;“入化”，指從課文中提煉出要點，促進(jìn)學(xué)生吸收、消化，逐步轉(zhuǎn)化為能力，得到學(xué)習(xí)的竅門。為此，創(chuàng)設(shè)情境可采用以下方法。

1.運用實物演示情境。俗話說：“百聞不如一見?！边@是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境，正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的。

2.借助圖畫再現(xiàn)情境。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切。并且從圖畫的色彩明暗中學(xué)生能迅速立體地感知課文內(nèi)容，涵養(yǎng)美感。

3.播放音樂渲染情境。音樂，能激蕩人的心靈，撫慰人的心靈，對渲染情境，營造氣氛，有著獨到的作用。對音樂的選擇，要以課文內(nèi)容為基本要求，如果能把音樂語言與文字語言聯(lián)系起來，教學(xué)就真正實現(xiàn)了學(xué)生聽覺視覺的聯(lián)動，在這種聯(lián)覺的通感中，就會收到很好的效果。

4.扮演角色體會情境?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生帶著強烈的感情朗讀課文，體會文中人物的思想感情;可以指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，加深對課文的理解;可以指導(dǎo)學(xué)生改編課本劇，或指導(dǎo)學(xué)生表演，強化對教材內(nèi)容的體會。

二、設(shè)計任務(wù)

教師要根據(jù)學(xué)情就學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計指導(dǎo)方案，做到讀思議練有機結(jié)合，重點突出，并隨時把握目標(biāo)，調(diào)控閱讀進(jìn)程。很難想象，一堂課沒有教師的任務(wù)引導(dǎo)，而一味地強調(diào)所謂自主研究的語文課究竟會取得什么效果。

問題是任務(wù)的主要形式，因此，提問是閱讀教學(xué)不可或缺的重要內(nèi)容。語文課堂中學(xué)生智慧技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，與問題情境相伴而生，隨著問題能力的提高而優(yōu)化，并以教師的提問水平為基準(zhǔn)條件。根據(jù)奧蘇伯爾和魯賓遜的解決問題模式，語文提問在認(rèn)知策略手段中的作用為：將學(xué)生從已知信息的認(rèn)識水平提升到似是而非無以應(yīng)對的認(rèn)知水平的最近發(fā)展區(qū)，在能大致明了題義的情況下，還必須引導(dǎo)學(xué)生尋找發(fā)現(xiàn)策略即突破的契機，直至解決問題突破成功的過程，便是策略習(xí)得的過程，這一過程使個體的智慧技能得到補充和提高。為此，必須講究提問的質(zhì)量。

提問要有策略性，不能滿篇問，而要對估計學(xué)生易領(lǐng)會的地方發(fā)問;不能“滿堂問”，而要抓住“課眼”，有的放矢;要有思想性，必須有一定的思維坡度，經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评怼⑴袛嗖拍艽鸪?，“教師提出的問題，課堂內(nèi)三五秒鐘就有多數(shù)人‘唰地舉起手來，這是不值得稱道的”（贊可夫語）;要有序列性，由淺入深，由易到難，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn);要有時機性，起始時如何提問，過程中如何提問，要因時制宜。

質(zhì)疑是一種特殊的提問。說它特殊，因為它與師問生答的方向正好相反，它是學(xué)生就個體所發(fā)現(xiàn)、所感覺、所關(guān)注的疑難，向教師（或班集體）提出問題。教師在學(xué)生質(zhì)疑活動中是否就是一個被動者了呢？不是的。教師應(yīng)該主動激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑動機和精神，并通過“拋磚”等手段讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法，誘導(dǎo)學(xué)生對從文本、教師諸方面獲得的信息進(jìn)行深入的個性化的思索，提出自己的不解之疑或不同意見。教師要注意甄別學(xué)生質(zhì)疑的價值，并采取合適的方法予以解決，有的由教者直接講解，有的交給學(xué)生探究，有的重錘敲打，有的一帶而過。

三、組織討論。

討論是以同座或小組為獨立單位，學(xué)生根據(jù)一定的議題進(jìn)行議論的一種教學(xué)對話行為。語文的知識教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗的廣泛聯(lián)系，使語文課堂討論獲得了比其他人文學(xué)科更多的話題材料和談?wù)撗苌?語文的能力訓(xùn)練與學(xué)生的言語智慧的直接關(guān)系，規(guī)定了語文課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以“言語”為中心，“通過對言語的操作達(dá)到對世界的把握和改造”（李海林《言語教學(xué)論》），而“言語”的主要習(xí)得方式非“發(fā)言”莫屬。這就決定了語文課堂討論的“可操作性”和“必操作性”。

1.組織設(shè)計議題。教師除了根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生已有水平編制議題外，更為重要的是組織來自學(xué)生的教學(xué)資源，從中篩選出議題。議題可能引發(fā)的話題和談資，議題可能引發(fā)的多向度思考和論辯，都是組織設(shè)計論題的重要備課點。

2.指導(dǎo)、調(diào)控討論。教師在討論的展開過程中，必須做好以下幾件事：一要關(guān)注學(xué)生的參與度，通過巡視，督促學(xué)生傾聽和發(fā)言;二要關(guān)注話題的扣題和展開情況，通過對一兩個討論單位（同座或小組）的暫留觀察，掌握討論的進(jìn)度和質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)新的討論素材和教學(xué)的生長元素;三要適時介入，引導(dǎo)和矯正討論過程，或補充信息以助討論深入或轉(zhuǎn)折。

組織討論，要以促進(jìn)思維、培養(yǎng)悟性、訓(xùn)練能力為出發(fā)點，保證實際效果，而不能只把討論作為課堂點綴，使討論淪為制造主體學(xué)習(xí)熱烈氣氛的工具，淪為公開課教師用來調(diào)整自身教學(xué)狀態(tài)和講課進(jìn)程的工具。正確的做法是，控制討論的次數(shù)，而給足每一次的討論的時間。既然給了學(xué)生討論的自由，就應(yīng)給足他們討論的時間（視問題難易和學(xué)情而定），對于那些真正能發(fā)散學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生能力的“含金量”高的問題，讓學(xué)生討論十幾分鐘也是值得的，是無可非議的。

語文閱讀教學(xué)應(yīng)該追求“心領(lǐng)神會”而又“心馳神往”的境界，追求文本“與我為化，不知人之文，我之文”（唐彪《讀

書作文譜》）的境界，僅僅停留于對閱讀對象的客觀把握是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，僅僅將閱讀對象主觀化也是不夠的。這種高于“看山是山，看水是水”、“看山不是山，看水不是水”的“看山仍是山，看水仍是水”，學(xué)生主體與文本客體的高度融會、高度和諧，便是閱讀教學(xué)的最高境界。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周慶元. 語文教育研究概論. 長沙：湖南人民出版社， 2005

[2]倪文錦. 語文教育展望. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2002