劉貞

【摘要】在我國中職院校學(xué)生人數(shù)不斷增加的同時，學(xué)生的綜合素質(zhì)也在不斷地下降。這就為中職院校教學(xué)的正常開展設(shè)置了障礙。數(shù)學(xué)作為一門工具性較強(qiáng)的學(xué)科，在這一過程中表現(xiàn)的更加明顯。本文針對中職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困境進(jìn)行研究，找出相應(yīng)對策，為中職學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升創(chuàng)造條件。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)教學(xué)；困境；對策

隨著政府對職業(yè)教育的提倡，我國中職教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大。這在提升了我國青壯年勞動力的專業(yè)素質(zhì)的同時，也為中職教育帶來了一定的困惑：中職教育屬于零門檻教育，任何基礎(chǔ)的學(xué)生都可以進(jìn)入學(xué)習(xí)。這就為一些無心學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了進(jìn)入中職院校的機(jī)會。這些學(xué)生進(jìn)入中職院校之后，很多會成為學(xué)校的不穩(wěn)定因素，給中職院校的正常教學(xué)帶來困擾。

細(xì)化到中職數(shù)學(xué)教學(xué)，同班學(xué)生中數(shù)學(xué)成績高低分之間的差距越來越大，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度也有很明顯的不同。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面，也呈現(xiàn)兩極分化的趨勢。很多同學(xué)“望數(shù)生畏”，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有較嚴(yán)重的陰影。這些都可能給中職數(shù)學(xué)教師的正常教學(xué)帶來困擾，讓中職數(shù)學(xué)教學(xué)陷入困境。下面，我們講針對當(dāng)今中職數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的困境進(jìn)行分析，找出相應(yīng)的對策，為中職數(shù)學(xué)教師提高學(xué)生的綜合素質(zhì)提供一定的建議。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困境

當(dāng)今，我國大力提倡對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，為越來越多的專業(yè)技能崗位輸送人才。在這樣的背景下，我國的中職教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，導(dǎo)致學(xué)生的生源良莠不齊，將中職院校教學(xué)陷入了兩難的境地。

首先，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)過差，導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)教師陷入趕進(jìn)度和讓學(xué)生學(xué)好的兩難之中。中職院校的學(xué)生多數(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力不強(qiáng)、興趣不濃、信心不足，對數(shù)學(xué)存在明顯的恐懼。據(jù)某學(xué)校教師對自己任職區(qū)域中職院校所做的調(diào)查顯示：本地區(qū)的中職院校學(xué)生中，只有不足約20%的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)尚可或較好；將近50%的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在明顯的缺陷或不足；剩下的30%的學(xué)生連最基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識都不能掌握，基本沒有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。這一數(shù)據(jù)代表的意義讓人吃驚，而且隨著中職招生規(guī)模的擴(kuò)大，這一情況有加劇的趨勢。面對這樣的學(xué)生基礎(chǔ)，中職院校數(shù)學(xué)教師想要讓學(xué)生學(xué)會，需要多花費(fèi)很多的時間和精力。但是，每學(xué)期都有每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)要完成，數(shù)學(xué)教師要完成教學(xué)任務(wù)就不能在同一個知識點(diǎn)花費(fèi)太多的時間，這就把數(shù)學(xué)教師陷入了兩難的困境。

其次，教學(xué)要求的多樣化與數(shù)學(xué)教師自身知識結(jié)構(gòu)單一造成的困境。數(shù)學(xué)教學(xué)具有明顯的工具性，主要是為了讓學(xué)生學(xué)以致用。這一目標(biāo)要求下的數(shù)學(xué)教學(xué)要求是非常多樣的。但是，當(dāng)前中職院校數(shù)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)相對單一，他們使用的教學(xué)方式單一、培養(yǎng)出來的學(xué)生自然學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)習(xí)思維也單一。這導(dǎo)致學(xué)生的思維逐漸僵化，很難形成多樣化的能力，難以滿足數(shù)學(xué)多樣化應(yīng)用的需求。

二、打破中職數(shù)學(xué)教學(xué)困境的對策

面對中職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困境，必須采用相應(yīng)的對策打破這一困境，才能讓學(xué)生具有更好的綜合素質(zhì)，在將來的職業(yè)崗位上更加的得心應(yīng)手。

首先，不斷對中職院校數(shù)學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，增強(qiáng)中職數(shù)學(xué)教師的技能含量。中職的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該同時具備兩種知識教學(xué)的能力，才能應(yīng)對中職學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣化需求，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。也就是說，中職數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該只具備單純的數(shù)學(xué)知識，還必須具有專業(yè)的知識儲備。

其次，使用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該是一種開放的教學(xué)過程，其教學(xué)目的不應(yīng)該是簡單地向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識，而是讓學(xué)生逐漸具備學(xué)習(xí)的能力。中職院校的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)興趣不高，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該針對學(xué)生的這些特點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，制定多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，慢慢地累計數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。包括應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力及合作交流能力等。而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，也有利于和諧課堂的建立。

最后，建立學(xué)業(yè)統(tǒng)考制度，促進(jìn)“一口進(jìn)，多口出”體制形成。當(dāng)前中職教育是“無門檻”教育，吸引了更多的人進(jìn)行中職進(jìn)修，但我國使用的“一口進(jìn)，一口出”體制，讓很多學(xué)生存在了混文憑的心理，這讓中職院校文憑的含金量大大降低。因而建立學(xué)業(yè)統(tǒng)考制度，促進(jìn)“一口進(jìn)，多口出”體制形成是非常必要的。讓不同水平的學(xué)生有不同的出路，加大學(xué) 生拿到畢業(yè)證的難度，提供學(xué)生獲得職業(yè)技能證書的可能。針對數(shù)學(xué)學(xué)科，數(shù)學(xué)統(tǒng)考可根據(jù)不同專業(yè)有所偏重，如財經(jīng)類專業(yè)可偏重排列、組合、統(tǒng)計初步應(yīng)用、導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用、數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)生活中的應(yīng)用；機(jī)械、廣告類專業(yè)可偏重平面幾何、立體幾何初步、解析幾何、三角函數(shù)；計算機(jī)類專業(yè)可偏重集合、數(shù)列、計算方法等，來實現(xiàn)“夠用”原則。

三、結(jié)論

中職院校的學(xué)生有不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，就應(yīng)該根據(jù)他們的基礎(chǔ)提供相應(yīng)的教學(xué)方式，設(shè)置不同的教育目標(biāo)。這樣在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一個較大的提升，使中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)找到更好的出路，以培養(yǎng)更多的高素質(zhì)學(xué)生。

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