王丹莉

【摘要】作文應該是歸還孩子的言語自主權，給他們充分的表達空間和言說自由，讓他們自信自我自由地訴說，隨心隨意隨時隨地，隨時有感悟的隨時寫，愿意怎么說就怎么寫；激發(fā)學生的寫作興趣，是學生抒發(fā)真情實感的舞臺。

【關鍵詞】學生；寫作；興趣；聯(lián)想；源泉；延伸

一、激發(fā)興趣是引導小學生愛上寫作的金鑰匙

興趣是學生寫作最好的老師，是學生求知的原動力。學生有了興趣，才能從內心深處對所學的知識產生主動需要。寫作是學生口頭表達能力和書面寫作能力的綜合體現，而寫作內容來源于現實生活，又超越現實生活，是現實生活的書面升華的基礎，是作者利用現實世界和想象世界綜合塑造的產物。因此，小學語文教學中培養(yǎng)學生的寫作興趣是寫好作文的關鍵。興趣是寫作的先導，是小學生愛上寫作的金鑰匙?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！苯處熢谥笇W生寫作過程中需著力啟發(fā)學生“好之”、“樂之”。學生有了寫作的興趣，才能寫出優(yōu)美而生動的文章來。那么如何激發(fā)小學生的寫作興趣呢？

（一）、消除心理障礙，激發(fā)寫作自信。要使學生對寫作文感興趣，首先應讓學生樹立自己對寫作的自信。學生在作文中的每一點進步，比如一個好的開頭、結尾，一個好的段落，一個好的句子，哪怕是一個好的詞語，都應給予表揚和鼓勵，使學生深切的感受到自己的“成功”，自信心也就樹立起來了。

（二）、寓教于樂，讓學生展開豐富的想象和聯(lián)想。長期以來，小學生在寫作時受條條框框的限制，都是教師在講臺上反復說教，然后就讓學生動筆寫作。這樣無法調動學生寫作的積極性和興趣。針對這種情況，我嘗試讓學生在游戲中來寫，寫自己想寫的內容。

（三）、創(chuàng)設寬松的說話環(huán)境，提高寫作積極性。啟發(fā)學生展開聯(lián)想：如作文“二十年后同學聚會”。那么二十年后的同學們會變成是怎么樣呢？家鄉(xiāng)會變成怎么樣呢？母校會變成怎么樣呢？抓住學生喜歡談論的熱門話題，啟發(fā)他們寫作。經過一段時間的寫作訓練，效果便開始慢慢的顯露出來了。文章內容由空洞變得豐富起來，語句由平淡變得生動起來，字數由開始的半頁、一頁到二三頁。同學們互相傳閱著自己的文章，看著文中的自己，樂在其中。還有的學生展望未來，提出了環(huán)保問題，有的同學看完電視里的新聞，也不時地發(fā)表一下自己的看法，同學們真正做到了放開，寫自己想寫的東西。

（四）、課外資源。由于學校的課外讀物資源有限，我班設有“漂流書袋”，全體學生把自己心愛的幾本讀物裝在一個袋子里拿來大家一起分享，另外我也會把自己收藏的一些好書拿給同學們讀?！扒蓩D難為無米之炊”，最大的寫作難題莫過于寫作素材的缺乏，寫作素材的積累是保證寫作激情的前提。讓學生業(yè)余時間多讀課外書，積累好句子、好段落、好文章，多做讀書筆記，定期進行讀書筆記展覽活動，評出優(yōu)秀者進行表揚獎勵。這樣，通過多樣的形式就大大提高了學生們的讀書興趣，也為寫作打下了堅實基礎。充分利用各種有效的方式開闊學生的視野，拓寬學生的思維。激發(fā)了學生的閱讀興趣和寫作熱情。

二、觀察感受生活是農村小學生愛上寫作的源泉

生活是五彩繽紛、多姿多彩的。如何做一個生活中的有心人，將生活中不斷演繹生成的點點滴滴、喜怒哀樂用筆記載下來。只有認真觀察，體驗生活，才能從根本上解決素材的來源問題，寫出內容充實、生動活潑的好文章來。語文教師應當引導學生注意觀察大自然、觀察社會、觀察人，培養(yǎng)學生對生活美的發(fā)現。

（一）、引導學生觀察：生活是寫作的源泉，寫作是為了反映生活，要想準確地反映生活，就必須真正的了解生活。了解生活的方法是學會觀察，所以，在作文教學中，我們要注意培養(yǎng)學生觀察生活的能力，并養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，鼓勵學生進行全景式的掃描生活，通過細致入微地觀察，挖掘出生活中最令人熟悉的，最能打動人心靈的寶藏，寫真人真事，抒發(fā)真情實感。那怎樣指導學生觀察周圍的事物呢？例如觀察動物來說。

（二）、模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習難度，又能收到明顯的效果。對于初學寫作文的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風。老師可以適當給學生范文，讓學生模仿，把自己的東西放到里面去變成自己的東西！不斷地模仿，不斷把別人的東西加入自己的東西或情感變成自己的東西。從而慢慢的能獨立的寫些自己的東西，最后脫離別人的范文能從容下筆！

（三）、引導學會修改。修改是整個寫作過程中的一個基本環(huán)節(jié)，是提高文章質量的重要手段。人們常說，好文章是改出來的。因學生剛寫出來的文章，常常會有不妥之處，甚至有的只能算是半成品，要經過認真修改之后，才會更加完美，成為佳作。所以，要想寫出好的作文，或者說要想真正學會寫作文就必須重視文章的修改。

（四）、加大閱讀、激發(fā)想象。要培養(yǎng)學生的想象能力，還應該加大兒童的閱讀量，各年齡階段的學生的興趣、愛好是不一樣的，教師要舍得拿出時間，指導學生進行大量的課外閱讀。講故事、編故事正是孩子們的拿手戲，讓學生想象性的作文，越新奇越好，越天真越可愛。這樣習作既能受到孩子們的歡迎，又能開發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力，何樂而不為呢？

三、寫好批語是小學生愛上寫作的延伸

有不少語文老師為了提高學生的寫作水平，進行隨筆寫作訓練，但許多效果不佳。原因是只注重了形式，沒注重效果。針對這種現象，作為教師應正確引導啟發(fā)學生，糾正他們的錯誤認識。而作為老師就不應借口工作忙，對學生交上來的隨筆不重視，隨意看兩眼，甚至打個“閱”，打個“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”就完事。久而久之，學生不再會對隨筆寫作感興趣。批語是師生之間心靈的對話。學生對老師的批語，最關心的往往并不是技能技巧的指點、得失優(yōu)劣的評價，而是頗費心思從評語的字里行間中窺察老師對自己的態(tài)度。那么，學生喜歡怎樣的批語呢？據我嘗試，學生比較喜歡以下兩種批語：

（一）.激勵性批語。一些對學生充滿熱情期望的激勵性批語往往可感染學生，使學生更加努力奮發(fā)。教師在學生優(yōu)美、精彩的語句畫幾串圈圈或寫上這樣的一些批注：“精彩”，“這是不同尋常的見解”，“比喻貼切、形象、生動”，“見解有新意”，特別是寫作較差的學生更需要鼓勵性的批語，如“閃爍照你更上一層樓”，“為你的進步” 我們應該站在與學生平等交流的位置，建立雙向交流的平臺，鼓勵與指導相結合。

（二）.幽默性批語。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻，教師不理解兒童，兒童也不理解教師。”對于學生隨筆中存在的問題，用幽默的方式指出來，往往比直截了當提出更能接受。有位學生寫作文時，不注意標點符號的運用，常常一逗到底，文末劃個句號。我在他的作文后寫了這樣的批語：“你偏愛逗號，其他符號朋友會生氣的”。這位學生看了批語后，情不自禁地流露出羞澀的微笑。此后，該生改掉了“一逗到底”的毛病。