戴麗

【摘要】目前，一些幼兒園和家庭中在開展棋類游戲時還存在一定的誤區(qū)。雖然有些老師和家長以初步認識到了棋類游戲的重要性，并不同程度地開展了起來，但所玩的棋往往是傳統(tǒng)的象棋、軍旗、跳棋等，這些棋玩法比較復雜，有一定的難度，只適用于年齡較大的兒童和成人，不符合中班幼兒的年齡特點，不能被幼兒普遍的接受，難以達到教育目的。其實，并不是所有的棋類游戲都能對幼兒起到明顯的教育作用，而應當符合幼兒的年齡特點和實際發(fā)展情況，因此，我們開展中班幼兒的棋類游戲中，應注意：選擇和設計的游戲棋應符合幼兒的心理特點；游戲棋的走法和規(guī)則要簡單易行；棋類游戲環(huán)境的創(chuàng)設要寬松恬靜，材料便于幼兒取放；教師要給予積極的引導和幫助：注意循序漸進和不同層次幼兒的不同要求。讓孩子體驗成功，激發(fā)學習興趣，給予適時的介入和指導。允許幼兒在游戲中“自定規(guī)則”和改變游戲規(guī)則。讓孩子在下棋過程中，開發(fā)智力、發(fā)展個性和提高各種能力，讓棋類游戲伴隨孩子們茁壯成長！

【關鍵詞】中班；棋類游戲；設計與指導

眾所周知，棋類游戲對幼兒是一種益智的活動，棋對聰明智慧的形成有促進作用。研究證明，它有利于培養(yǎng)人們積極思維解決問題的能力、不懈探索創(chuàng)造的能力及勇敢承認困難失敗的勇氣。棋類游戲因比較符合幼兒具體形象的直觀思維特點，而備受孩子們的喜愛。在幼兒學習階段以棋類教育活動來充實幼兒學習生活，無疑能有效鍛煉幼兒思維，有利于個性的塑造和美德的培養(yǎng)。

在幼兒園開展棋類活動往往是大班的幼兒，而中班有些孩子已經(jīng)開始對棋類游戲產(chǎn)生了興趣，特別是擲骰子類的簡單棋類游戲，越來越受到孩子們的喜愛，那么，如何設計與指導中班幼兒進行棋類活動呢？

一、選擇和設計的游戲棋應符合幼兒的心理特點，為幼兒所喜愛

中班幼兒心理過程中隨意性占優(yōu)勢，抑制能力差，只有鮮明具體、生動有趣的事物才能引起幼兒的積極情緒，精神集中注意，活躍思維。傳統(tǒng)的象棋、軍旗、跳棋等棋類游戲規(guī)則繁雜，有一定難度，不符合中班幼兒的年齡特點，因此，我們應選擇一些適應幼兒不同層次，多種類的游戲棋，供幼兒自由選擇、玩樂，以開發(fā)智力、發(fā)展個性。年齡越小的幼兒的思維是越是具體的，他們喜歡小動物，把它們當作朋友，在選擇和設計時注意多采用擬人手法的棋類游戲，并應具有概括性的故事情節(jié)。如《社區(qū)探險棋》、《小動物找家》等。棋盤的設計也具有對客觀事物的模擬性，如《森林探險棋》的棋盤，如同一幅卡通藏寶地圖，期間設計了各種障礙，且棋盤的路線是幼兒喜歡的顏色組成的，每個障礙也設計成隱秘性的障礙翻翻圖，小動物的家是起點棋子是模擬孩子最喜歡的小動物制成的，如小雞、小鴨等?？傊?，棋名，棋盤、棋子的設計均都符合幼兒的心理，使他們一聽棋的名字或看到棋盤和棋子便被吸引住。

二、游戲棋的走法和規(guī)則要簡單易行，便于幼兒自主游戲

幼兒注意力不穩(wěn)定，三至六歲的孩子有意注意最高達到三到十五分鐘，很容易分心。規(guī)則過難，幼兒會失去游戲興趣。游戲棋簡單易行，讓孩子在游戲中，能把主要精力用于動手動腦玩的過程中，因為積極的智力活動和實際操作有利于注意力的保持。增強孩子的信心。

三、棋類游戲環(huán)境的創(chuàng)設要寬松恬靜，材料便于幼兒取放

《綱要》指出：“幼兒園要創(chuàng)設與教育相適應的環(huán)境”。棋類活動也需要創(chuàng)設與其相適應的環(huán)境，從而更好的促進幼兒全面的發(fā)展。根據(jù)棋類活動的需要，我們不僅利用各區(qū)域活動進行下棋活動，還在活動室內開辟了一個名叫“小棋社”的區(qū)角，展示孩子們自發(fā)收集來的游戲棋，在這里，幼兒隨時可以來說說、看看，玩玩，還可將區(qū)域中的游戲棋擺放在小棋迷中進行。在活動室外的墻面、地面上，也布置了大型的游戲棋譜和骰子，幼兒可以利用自由活動時間來玩樂。有了與棋類游戲特色相適應的環(huán)境后，幼兒就可以通過視覺、聽覺、運動覺的充分參與，不斷激發(fā)對棋類活動的興趣，潛移默化地發(fā)揮環(huán)境育人的教育功能。

四、教師積極的引導和幫助

教師需要通過觀察來解讀幼兒的思想，再進行積極地指導和幫助，有助于提高幼兒參與棋類游戲活動的興趣。

1、注意循序漸進和不同層次幼兒的不同要求。

幼兒起初玩棋時，要給幼兒下最容易的棋，幼兒熟練了簡單的棋之后，再提供他們較難一點的棋或加大難度：如《小鳥回窩》，棋盤中的路線也較復雜點，有捷徑、有繞遠的路線。在《小兔賽跑》的路線中，設置障礙：認物、點數(shù)等，幼兒回答對，就前進一步，否則相反。循序漸進就是由簡單到復雜，由易到難，有的是棋子的增多，有的是棋盤趨于復雜，有的由單項棋發(fā)展到多項棋，從棋的名字到棋盤的設計，棋的玩法以及棋的運用，逐步由具體形象向抽象概括過渡，由于幼兒智力水平的不同，對他們的要求也要體現(xiàn)出不同。孩子們可以根據(jù)自己的智力水平和興趣愛好自由的選擇適宜的玩法。

2、讓孩子體驗成功，激發(fā)學習興趣，給予適時的介入和指導。

俗話說：成功是最好的學習興趣，因此，我們在指導幼兒學習下棋時，應讓幼兒不斷體驗成功，給予及時的鼓勵和激勵。

（1）當幼兒缺少興趣時 老師的參與和引導，增加孩子下棋的興趣，我會有意識的多關注“小棋社”，增加參與的次數(shù)，有滋有味的和孩子下棋，有的孩子在下棋中戰(zhàn)勝老師、贏得勝利，這一舉動很快引起了大家的注意。漸漸地，“小棋社”也熱鬧起來，“觀戰(zhàn)的”“ 參戰(zhàn)的”孩子漸漸的多了起來。

（2）遇到困難興趣受阻時 “社區(qū)棋”的棋譜形式與一般的游戲棋不同，障礙多，解決障礙的方法看上去很復雜，所以很多想玩而不會玩的孩子都只好選擇了放棄?？创饲闆r，我馬上組織孩子們一起來觀察社區(qū)的符號，討論各種符號的意思，想想動作表達的方法和一起學習走棋的規(guī)則等。孩子們熟悉了，在下棋中，堅持到了最后獲得了勝利，孩子們參與游戲的熱情又高漲了起來。

（3）當幼兒的興趣減少或轉移時 孩子們每天重復的玩簡單的游戲棋，孩子們參與游戲的熱情也隨之減退。于是我們一起設計了一張“幼兒下棋統(tǒng)計表”，每天在下棋贏的小朋友在名字上畫上五角星表示。在孩子們的提議下，我們又設立了小棋王的周冠軍、月冠軍，為了得到“小棋王”的稱號，戴上金牌，孩子們參與棋類游戲的勁更足了。

3、允許幼兒在游戲中“自定規(guī)則”和改變游戲規(guī)則。在“翻翻棋”的“動物世界”棋游戲中，平時我也沒有給他們講過這個棋的玩法，想等孩子們達到了棋所要求的知識水平再學。有一天我卻發(fā)現(xiàn)有一組小朋友就選擇了“動物世界”棋游戲。我站在邊上安靜、耐心地看了起來。只見他們輪流翻棋子，翻到哪種動物就說出哪種動物的特征，猜對就保留棋子，猜錯就被沒收棋子，最后棋盤上誰的棋子多誰就贏。這樣的玩法與正式的“翻翻棋——動物世界”的規(guī)則相差很遠，但是孩子們玩起來就特別的投入。他們自己討論商定玩法規(guī)則，看來，有的時候，多給孩子們一些自主，棋類游戲會帶來更多的意外和驚喜！

棋類活動具有對幼兒的智力和非智力因素的各方面的能力發(fā)展有獨到的功效，讓我們合理的利用棋類游戲，在下棋過程中，讓不同種類的棋都能對幼兒起到明顯的教育作用，促進幼兒各種能力的發(fā)展。根據(jù)不同幼兒的實際情況，找到更適合激發(fā)孩子參與棋類活動的興趣，學會正確指導孩子下棋的方法。讓棋類游戲伴隨孩子們茁壯成長！

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要》解讀