何建琴

新課程標準不僅給語文定性為工具，而且突出貢獻這個工具的個性特點；交際工具，負載文化的交際工具?？墒沁@兩個孰輕孰重，是就工具，還是重人文？在實際的教學過程中，往往呈現(xiàn)出一邊倒的例子。我們應該對教學作辯證的思考，兼顧語文的兩大特性，從以下幾個方面來調度課堂，除去課堂的浮躁，從而有效，進而高效。

一、教學環(huán)節(jié)的精心設計

“凡事預則立，不預則廢”。“預”在教學中就是教學環(huán)節(jié)的設計。教學環(huán)節(jié)設計的宗旨，應該始終圍繞課程標準和課堂解學目標而來，循序漸進，逐步深化?？墒窃诰唧w的教學過程中，卻不必一板一眼，拘泥于各環(huán)節(jié)的先后次序，讓人覺得僵化呆板；也不必讓各個環(huán)節(jié)界限分明，使人有割裂之感。那么怎樣才能使課堂的各個環(huán)節(jié)進行得行云流水，自然，不做作，讓人感覺不到預設的痕跡？

也就是說在教學設計中既要有“實實在在”的教師控制下的預設行為，包括文本的解讀、教師的提問、講解等，又要有“留白”的藝術，即指教師在進行教學環(huán)節(jié)的設計應該預留學生個體的思考、提問、交流、探究等課堂環(huán)節(jié)。

二、課堂氛圍的用心營造

語文課堂教學是否成功，取決于教師能否對課堂氣氛進行有效營造。教師通過行之有效的情緒調節(jié)和教學藝術手法，引導學生沉浸在課堂所規(guī)定的情感氣氛之中，以使教師與學生雙方交流暢通、和諧。高中語文閱讀教材集自然美、社會美、藝術美、哲理美于一身，具有審美和情感的優(yōu)勢，有利于語文教師有效營造良好的課堂氛圍。

“教無定法，貴在得法”。課堂教學既不能一味的追求熱鬧，也不能一味追求安靜。熱鬧與安靜都不是課堂教學的本質。課堂教學的本質是在課堂上引導，學生探究知識，發(fā)展個性，以使學生的知識和情感和諧發(fā)展。當靜之處則靜，當動之處則動，“動”與“靜”結合方能取得最佳課堂效果。

這些看似不經(jīng)意間的細節(jié)處理，為放松學生的心情，創(chuàng)設“心理安全”和“心理自由”的環(huán)境起到了重要的作用，也成為和諧課堂氣氛的基本保障。教師要對學生抱以最大限度的尊重。尊重學生的愛好和需求，鼓勵他們自主選擇與評價；尊重學生的情感和體驗，讓他們敞開心扉暢所欲言；尊重學生的差異，站在學生的立場上去摸索他們的思維方式，保護并激發(fā)他們的探索精神，創(chuàng)新的精神。課堂上應該創(chuàng)造一種使大家愉快，有強烈求知欲望，積極地探求知識的心理氛圍。這種心理氛圍是在開始教師努力營造的一種精神振奮的，生機勃勃的“情調”；更是在融洽的師生交往互動中不斷生成和發(fā)展起來的。教師要關注全體學生的學習過程，讓學生始終處于憤悱的狀態(tài)，適時地點撥，熱情地鼓勵，讓每個學生樂于嘗試，積累成功經(jīng)驗和積極的情感體驗。讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。

三、教學節(jié)奏的恰當把握

教學中，教師要善于運用各種教學手段，使學生時而緊張，時而舒緩，時而迷茫，時而驚嘆，時而興致勃勃，時而惴惴不安，巧妙地把課堂氣氛有平緩推向高潮，又由高潮推向平緩。做到動靜、快慢、疏密、悲樂的相生相間。教學中調度好適當?shù)墓?jié)奏，努力營造張弛有度、快慢協(xié)調、高低起伏、疏密和諧、錯落有致的課堂節(jié)奏，即在課堂節(jié)奏上體現(xiàn)人文的關懷，調動學生學習的積極性，激發(fā)他們的學習興趣，達到師生教與學的共振反應。

師生要課堂節(jié)奏的協(xié)調，教的頻率就應該與學的頻率一致。教的節(jié)奏與學的節(jié)奏合拍，如何達到協(xié)調，必須運用調度機制。

首先是要控制好課堂容量。如果一節(jié)課的容量過小就會顯得拖沓冗長，學生“吃不飽”；注意力不夠，浪費時間，浪費精力。如果容量過大，必然會導致學生“吃不完”，教學任務落不到實處，因此要把握好課堂節(jié)奏必須要控制好課堂容量。課堂容量大小，一是要適合學生的接受水平，接受水平取決于已學過的知識和已形成的能力，這就要求教師要充分了解學生，內容安排要循序漸進。課堂容量的安排還要受到課堂教學目標的限定。要求掌握的內容，量可以適當少一些，要求了解的內容，量可以適當多一些，重難點目標與其他內容的比例要恰當，要做到突出重點，強調難點，這樣課堂才張弛有度，有效推進。

其次，要善于利用多種教學形式，而且各種教學形式之間的轉換過渡要自然。教師應根據(jù)教學安排或抓住課堂生成的有利時機，恰當巧妙地 轉換教學方式。另外，注意合理分配各個教學環(huán)節(jié)的時間，做到課堂節(jié)奏分明。

小結

高效課堂教學的調度應該做到收放自如。所謂“放”，是指在教師的指導下，放手讓學生獨立地思考問題，分析問題，理解和掌握文本中相關的知識內容；所謂“收”是指在學生獨立地思考、分析、理解的基礎上，教師對有關問題進行必要的歸納和綜合，從而使學生獲得的新知識更加明確、系統(tǒng)、完整?！胺拧笔菫榱俗畲笙薅鹊丶ぐl(fā)學生的求知欲，增強學生獲取知識的主動性，讓他們在積極思考中走出自己的心靈軌跡；“收”是對教學的講解授予，是對學生學習的指導和引領?！笆铡迸c“放”的高度和諧與統(tǒng)一，是課堂教學的理想境界。

對于課堂教學，我們只能辯證地探求教學之道，對課堂教學做到靈活的調度，才能踐行課堂教學的宗旨——有效、高效。