花俊玲

心理學認為，情感是客觀事物是否符合主觀需要的價值判斷過程，是帶有個人特征的心理體驗活動。一般情況下，凡是符合個人愿望、需求的事物，就會讓人產生愉悅的心理反應。小學低年級語文課堂教學，應根據學生的年齡特點與身心發(fā)展規(guī)律，運用科學的教學方法，讓學生對語文學習產生積極的向往，追求更高層次的語文情感體驗。

一、崇尚生活，領略自然的“美”

生活是美的，進入語文教材中的生活內容更是審美教育的資源。小學低年級教學中，學生接觸的生活美概括起來有兩類。一類是直接描寫環(huán)境場景的美，借助作者對美的解讀，給予學生賞心悅目的審美享受，間接抒發(fā)了作者對人類改造自然，利用自然力量的謳歌，看似寫景，實為寫人。還有一類景物描寫的文章，作者將景物當作人來寫，傾注自己獨特的審美感受和情懷，表達積極的追求與向往。無論怎樣的景物描寫，我們都應該讓學生從感受生活的美開始，逐步發(fā)展學生的感悟能力，領略其中的趣味，培養(yǎng)對大自然的熱愛之情，把語文學習的賞美特質淋漓盡致地發(fā)揮出來。

《青松》是蘇教版二年級上冊的內容，描寫了大雪重壓下青松的形象，抒發(fā)作者對堅強高貴、不屈不撓精神的贊美。我在教學中，循序漸進，逐步把學生引入審美的境界。“大雪壓青松，青松挺且直。”結合文中的插圖，引導學生想象，“如果你是一棵青松，大雪壓在身上，感受怎樣呢？”“好難受啊，我快受不了?！薄拔也慌?，要與大雪一比高低?！薄x到“要知松高潔，待到雪化時?！蔽矣枚嗝襟w播放大雪融化，青松傲然挺立，愈發(fā)蒼勁的畫面，學生深深體會到“高潔”的含義。最后，我與學生一同閱讀“小資料”，解讀陳毅將軍寫這首詩的背景，引導學生說一說“大雪”與“青松”寓意，景物描寫與情感抒發(fā)有機融合。語文課堂教學要走進學生的情感世界中去，喚起學生的價值認同感，培養(yǎng)其積極的人生觀，這樣的教學才是完整的。教育家貝克認為，人類“學會過美好生活”的愿望總是一致的。揭示生活的美，就是將小學生內心深處對美的渴望深度挖掘并加以展露，然后帶領他們一起去鑒賞，實現情感世界的審美需求，最終讓學生發(fā)現語文教學的價值，愛上語文學習。

二、走近文本，觸摸文字的“情”

低年級學生對語文學科的情感一方面來源于語文描繪的景象，另一方面則主要來源于語言文字的表達方式和表達效果?！墩Z文課程標準》指出，讓學生在閱讀中“感受作品中生動的形象” “感受語言的優(yōu)美” “品味作品中富有魅力的語言”。作者借助文本把自我的情感態(tài)度傳遞給讀者，實現情感交互，表達手段無疑是最為重要的。語文教學要讓學生感受到這種匠心獨運的處理形式。

《狼和小羊》是蘇教版二年級上冊的一則寓言故事。我在教學中，重點抓住了關鍵詞語“溫和”與“氣沖沖”組織教學。先讓學生分角色朗讀，重點要突出羊的“溫和”與狼的“氣沖沖”；然后組織學生再次悟讀，“羊為什么總是那么溫和？而狼卻氣沖沖呢？”學生讀出了狼的兩次借口，體驗到狼的兇殘和虛偽，讀出了羊的真實辯解，感受到了羊的弱小和忠厚。培養(yǎng)學生對文本的情感，教師的課堂教學語言也要富有激情，教師的教學語言本身就是學生學習的重要文本資源。教學用語首先要做到形象性，讓學生透過聲音看到色彩，想到動作和表情；要有詼諧幽默感，給學生以輕松愉悅的享受；跌宕有致，通過停頓、重音等方法，培養(yǎng)學生的語言感悟能力，讓學生領略語言文字的無限魅力。

三、發(fā)展想象，感受思維的“樂”

語文教材中的課文大多數是人們耳熟能詳的名家名作，場景描寫優(yōu)美，人物形象豐滿，而且語言運用得心應手，飽含著作者濃濃的情。怎樣讓學生在閱讀時體驗到這種生機盎然的趣味呢？我嘗試借助合理想象的方式，放飛學生的思緒，引領學生入情入境。學生不但理解了作者的創(chuàng)作情感基礎，而且對自我想象發(fā)展文本內容的方法產生了濃厚的興趣。

《狐貍和烏鴉》描述了狐貍騙肉的過程，形象地告訴我們愛聽奉承話容易受騙上當的道理。在學完這個故事后，我讓學生大膽想象，嘗試著續(xù)編故事。狐貍得到烏鴉嘴里的肉后，他們之間還會發(fā)生怎樣的故事呢？有學生說，烏鴉明白了狐貍的騙術，大罵狐貍是個騙子，狐貍狡猾地一笑，高興地走開了。也有學生說，狐貍得到烏鴉嘴里的肉后，說想把肉還給烏鴉，讓烏鴉到地上來取，烏鴉剛一落地，狐貍就撲了上去，烏鴉至死才認識了狐貍狡猾的面目。學生在思維快樂馳騁的同時，更為深刻地體會到文本的寓意。

語文教學是師生釋放情感的過程，是傳載人類的文化的過程。低年級學生處于語文學習的起步時期，培養(yǎng)豐富的學科情感遠比灌輸大量的語文知識重要。小學語文教學的主要目標是要培養(yǎng)學生對語文學習的興趣與愛好，讓學習處于積極主動的渴望狀態(tài)，只有這樣才能實現“不教而教”的理想。