劉風(fēng)汝

摘要：教師資源是高校的重要資源，人力資源配置是高校資源配置的重要內(nèi)容，是當(dāng)前資源管理面臨的重要課題。本文從教育生態(tài)學(xué)的視角就如何提高教師資源配置效率，為高校的教師資源效率利用提供優(yōu)化方案，使其人力資源得到充分配置，達(dá)到人盡其才，物盡其用的效果。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；高校教師；人力資源；利用效率

一、 人力資源的涵義

人力資源，又稱(chēng)“勞動(dòng)力資源或勞動(dòng)力，是與自然資源和物力資源相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念?！鄙鷳B(tài)學(xué)中，將教育人力資源界定為“教育生態(tài)系統(tǒng)與社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換的基本內(nèi)容?！?/p>

二、 高校教師資源配置存在的主要問(wèn)題

（一） 師生比例失調(diào)

教育生態(tài)學(xué)中強(qiáng)調(diào)，從“質(zhì)”的方向上把握，人力資源是普通的人力和有機(jī)人力的統(tǒng)一。力的方向是一種人自身的力的一種性質(zhì)。生態(tài)觀強(qiáng)調(diào)完整的生態(tài)型存在，最終達(dá)成的應(yīng)該是一種，有用的、真實(shí)的、高效和諧的生態(tài)系統(tǒng)。師生比例的失調(diào)，降低了生產(chǎn)力的有效性，進(jìn)而投入與產(chǎn)出的比例失調(diào)。

由于近幾年的連年擴(kuò)招政策，各個(gè)高校教師資源的潛在能力幾乎被挖掘殆盡，在高校中普遍存在高水平教師隊(duì)伍建設(shè)體系滯后的現(xiàn)象。相關(guān)調(diào)查顯示，大部分省份高校的師生比接近甚至超過(guò)教育部1：18的合格標(biāo)準(zhǔn)，高校教師資源配置效率低下。[1]在教育的過(guò)程中，師生比例的失調(diào)會(huì)影響教師資源的質(zhì)量問(wèn)題，進(jìn)而影響其高校教師資源的投資效益。

（二） 行政人員與專(zhuān)任教師比例失調(diào)

在生態(tài)學(xué)視角下，人都是有原始狀態(tài)的“生人”開(kāi)始演變的，到社會(huì)狀態(tài)的“社民”，再到國(guó)家的“國(guó)民”，最后是統(tǒng)一完整的“人民”。而從“權(quán)力”來(lái)看，可分為人權(quán)和民權(quán)，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的“權(quán)力”與“權(quán)利”，而這種權(quán)利在非生態(tài)化下也就變成了“政權(quán)”。

在非生態(tài)化的牽引下，“官本位”思想在高校中屢見(jiàn)不鮮。受“官本位”觀念的影響，一些骨干教師開(kāi)始傾向于行政管理崗位。在作為人力資源的教師群體，無(wú)論是在教學(xué)工作的一線還是行政管理崗位，都應(yīng)該追求教學(xué)的質(zhì)量，以質(zhì)量求發(fā)展。

（三）教師資源外部流動(dòng)的不合理

教師資源流動(dòng)中的“馬太效應(yīng)”①，無(wú)疑是生態(tài)學(xué)中的仿生態(tài)現(xiàn)象。生態(tài)的人是流動(dòng)的，是良性循環(huán)的生態(tài)人，把流動(dòng)的頻繁化看作是正常的流動(dòng)是一種仿生態(tài)的現(xiàn)象。“良性的人才流動(dòng)有利于高等教育的發(fā)展，但高級(jí)人才流動(dòng)中的“馬太效應(yīng)”則令弱勢(shì)高校憂心而無(wú)奈?！盵2]

教師資源外部的非良性流動(dòng)，使得一些學(xué)科的教師資源出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，重點(diǎn)學(xué)科缺乏年輕的教師資源，其教師的素質(zhì)也有待于提高。教師資源的非良性流動(dòng)，使得主力資源出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，影響辦學(xué)質(zhì)量，同時(shí)教師的外部流動(dòng)也帶來(lái)了教師資源的浪費(fèi)，致使教師資源的利用效率大打折扣。

（四） 教師資源內(nèi)部結(jié)構(gòu)的不合理

生命是一種物質(zhì)性的動(dòng)力，生態(tài)存在是一種生命存在，而生存力是一種競(jìng)爭(zhēng)性的存在。生態(tài)人具有的是行動(dòng)力，而真正的行動(dòng)力是一種“合力”，不應(yīng)僅是單個(gè)的力所能完成了。同樣，教師資源的利用效率不是靠單個(gè)教師的行動(dòng)力就可以達(dá)到的，需要的是一種合力，教師群體性的發(fā)揮，內(nèi)部與外部的和諧，開(kāi)進(jìn)生產(chǎn)力，開(kāi)發(fā)生活力，最終達(dá)到高效率。

首先，從教師職稱(chēng)結(jié)構(gòu)上來(lái)看，職稱(chēng)的評(píng)選存在一種“偽生態(tài)化”現(xiàn)象，并非按照教師的教齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)選，而是看重論文發(fā)表的多少、科研成果的大小，這也就導(dǎo)致了一味追求數(shù)量而忽視了質(zhì)量，創(chuàng)新性意識(shí)下降，甚至出現(xiàn)道德問(wèn)題。其次，在學(xué)緣結(jié)構(gòu)上，教師來(lái)源單一是主要的問(wèn)題。“近親繁殖”一直是教師來(lái)源的主要問(wèn)題，不管是學(xué)緣上、地緣上還是血緣上都存在偽生態(tài)化現(xiàn)象，這就阻礙了優(yōu)秀資源的進(jìn)入，也使得外校教師的引進(jìn)更加困難，在補(bǔ)充教師資源問(wèn)題上是不得不考慮的重要問(wèn)題。無(wú)論是官本位思想，還是近親繁殖，都可以看做一種反生態(tài)的范式，與生態(tài)學(xué)的理論背道而馳，使得教師這一生態(tài)群體無(wú)法開(kāi)創(chuàng)自身的活力，也不能開(kāi)始自己的定力，何談開(kāi)成自身的行動(dòng)力，就更開(kāi)進(jìn)生產(chǎn)力，達(dá)到高效率。

三、 提高教師人力資源配置效率的生態(tài)學(xué)建議

（一） 轉(zhuǎn)變觀念，確立教育生態(tài)新理念

轉(zhuǎn)變高校管理者以及政府各級(jí)管理者的傳統(tǒng)教育觀念，從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，從生態(tài)人的角度去發(fā)揮教師的自身作用，智力與人才的合理利用，做到人力資源配置的科學(xué)化、合理化、民主化，從而提高教師資源的利用效率。在教師資源使用的問(wèn)題上，要突出崗位概念，完善績(jī)效工資制，打破“鐵飯碗式”的職業(yè)終身制，以此激發(fā)教師的積極性，使教師的潛能最大程度的發(fā)揮，將教師從“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鷳B(tài)人”，用生態(tài)學(xué)的視角還教師資源利用的高效率。

（二） 活躍教師隊(duì)伍，引進(jìn)“新鮮血液”

群體結(jié)構(gòu)是指群體的組成成分。教育生態(tài)學(xué)中將其分為同質(zhì)結(jié)構(gòu)和異質(zhì)結(jié)構(gòu)。[3]同質(zhì)結(jié)構(gòu)是指“群體成員的構(gòu)成上，在年齡結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、氣質(zhì)結(jié)構(gòu)、性格結(jié)構(gòu)等方面都比較接近或基本接近?！毕鄬?duì)應(yīng)而言，異質(zhì)結(jié)構(gòu)則是以上各中結(jié)構(gòu)方面不同。有研究表明，同質(zhì)結(jié)構(gòu)在完成單一型的任務(wù)時(shí)效果較好，但是教育教學(xué)問(wèn)題并非是一種簡(jiǎn)單地活動(dòng)，而是需要多方面合理完成的，因此就單純的同質(zhì)結(jié)構(gòu)是不能滿足其需求的。

教師年齡結(jié)構(gòu)無(wú)論是年輕化還是老齡化，都會(huì)阻礙教師隊(duì)伍的發(fā)展，影響其質(zhì)量。教師隊(duì)伍應(yīng)該是一個(gè)和諧、健康的狀態(tài)。這就要求學(xué)校在引進(jìn)教師資源時(shí)，應(yīng)該重視教師的年齡層次，加大對(duì)強(qiáng)年教師的引進(jìn)力度，“引進(jìn)一定的新鮮血液”，打破教師資源面臨的老化現(xiàn)象，是教師資源利用效率切實(shí)的體現(xiàn)在教師隊(duì)伍的建設(shè)中，使教師年齡結(jié)構(gòu)在教師梯隊(duì)中均衡發(fā)展。

（三） 增進(jìn)教師定期交流，避免“花盆效應(yīng)”

在現(xiàn)實(shí)的高效管理中要增進(jìn)教師的定期流動(dòng)，避免花盆效應(yīng)②。在生態(tài)環(huán)境效應(yīng)下，要注意教師群體與外界的開(kāi)放與交流，讓教師群體真正的走出去。高校教師資源非生態(tài)化的流動(dòng)，使得不同學(xué)校教師隊(duì)伍在學(xué)歷、年齡、專(zhuān)業(yè)等方面存在一定的不合理性。生態(tài)化的教師流動(dòng)是良性的流動(dòng)，而不是離開(kāi)群體就會(huì)失去生存的能力。因此，要增強(qiáng)教師資源的生態(tài)化流動(dòng)，倡導(dǎo)教師“定期流動(dòng)制”，使薄弱學(xué)校的教師走出去，優(yōu)秀學(xué)校的教師引進(jìn)來(lái)，在人力資源的流動(dòng)配置中縮小不同學(xué)校、不同區(qū)間教師的差距，促進(jìn)教師資源流動(dòng)的生態(tài)化發(fā)展，提高整個(gè)教師資源的利用效率，實(shí)現(xiàn)教師人力資源生態(tài)化流動(dòng)。（作者單位：河北大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]郭亞峰.新時(shí)期高校人力資源配置優(yōu)化與創(chuàng)新研究[J].教育理論研究，2012（6），

[2]葉珺.我國(guó)高校教師資源利用效率研究[D].武漢理工大學(xué)，2006（12）

[3]馬婷婷.教育生態(tài)學(xué)視角下普通高中教育資源配置問(wèn)題及對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué)，2012（6）

注解：

①“馬太效應(yīng)”，即正常的人才結(jié)構(gòu)應(yīng)該是正三角形或稱(chēng)金字塔形：即高級(jí)人才在塔尖，中初級(jí)人才在塔底。

②花盆效應(yīng)，即教育生態(tài)學(xué)的一個(gè)基本原理，在花盆里的個(gè)體、群體其生態(tài)幅都會(huì)變小，一旦離開(kāi)這個(gè)小的生態(tài)環(huán)境，個(gè)體或群體就會(huì)失去生存能力。