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      教育生態(tài)學(xué)視角下的離異單親家庭教育問(wèn)題研究

      2016-11-28 14:39陳旭
      文教資料 2016年22期
      關(guān)鍵詞:教育生態(tài)學(xué)家庭教育

      陳旭

      摘 ? ?要: 由于我國(guó)離婚率的提高,離異單親子女?dāng)?shù)量上升,由此引發(fā)的離異單親家庭教育問(wèn)題已然成為家庭、學(xué)校、社會(huì)面臨的一個(gè)新課題。教育生態(tài)學(xué)是用生態(tài)學(xué)方法審視教育問(wèn)題的交叉學(xué)科,為研究離異單親家庭教育問(wèn)題提供新的角度。本文從生態(tài)環(huán)境與離異單親家庭教育之間的關(guān)系入手進(jìn)行分析,并嘗試從“限制因子”、“花盆效應(yīng)”等生態(tài)學(xué)基本原理方向找出生態(tài)治理的解決之道,以期從新的角度破解這一教育難題。

      關(guān)鍵詞: 教育生態(tài)學(xué) ? ?離異單親家庭 ? ?家庭教育

      相關(guān)研究顯示,我國(guó)離婚率呈上升的趨勢(shì)[1]。物質(zhì)生活水平的提高,人們的婚姻質(zhì)量、感情需求、愛(ài)情期望隨之發(fā)生變化,給婚姻的穩(wěn)定帶來(lái)沖擊。根據(jù)民政部發(fā)布的《2015年社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示,僅2015年全年有363.7萬(wàn)對(duì)夫妻離婚。因此在家庭離異環(huán)境下成長(zhǎng)的子女,其教育問(wèn)題已成為不可忽視的社會(huì)性問(wèn)題。離異單親家庭的孩子作為特殊的群體,不僅不能像普通家庭的孩子一樣獲得“雙份”的愛(ài),反而受到家庭破裂的影響,很容易在心理、行為上產(chǎn)生偏差。

      近年來(lái),越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注并且研究離異單親家庭教育問(wèn)題,并產(chǎn)生一定的成果。目前,歐美國(guó)家對(duì)離異單親家庭的研究主要側(cè)重于理論分析及實(shí)證研究?jī)纱蠓矫?,是教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的熱門話題。而國(guó)內(nèi)對(duì)于離異單親家庭的研究起步較晚,更側(cè)重于對(duì)離婚后果的分析[2]。筆者試圖從教育生態(tài)學(xué)視角探討我國(guó)離異單親家庭教育問(wèn)題,以期從新的角度破解離異單親家庭教育難題。

      一、論文的研究?jī)r(jià)值和研究背景

      1.研究離異單親家庭教育問(wèn)題的必要性。

      一位心理學(xué)家曾說(shuō)過(guò):“家庭不僅是個(gè)人生活的起點(diǎn),還是人格形成的源頭?;橐黾彝リP(guān)系越牢固,教育子女的條件就越好?!奔彝ナ侨顺砷L(zhǎng)的起點(diǎn),父母是我們的第一位導(dǎo)師。改革開(kāi)放以來(lái),受各方面因素的影響,我國(guó)離婚率快速增長(zhǎng),離異單親家庭日益增多,離異單親家庭子女?dāng)?shù)量日益龐大。因此“如何教育離異單親家庭子女,使他們健康成長(zhǎng)”已然成為教育研究的重要課題。

      2.什么是教育生態(tài)學(xué)?基本觀點(diǎn)有哪些?

      教育生態(tài)學(xué)是教育學(xué)和生態(tài)學(xué)相互滲透的結(jié)果。教育生態(tài)學(xué)這一科學(xué)術(shù)語(yǔ)是美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯·克雷明于1976年在《公共教育》一書中最早提出來(lái)的。教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理,特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制,研究各種教育現(xiàn)象及其成因,進(jìn)而掌握教育發(fā)展規(guī)律,揭示教育發(fā)展趨勢(shì)和方向。概括來(lái)說(shuō),教育生態(tài)學(xué)是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境(包括自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、生理心理的)之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的。目前,教育生態(tài)學(xué)研究主要有兩個(gè)趨向:一種是以教育為主體,研究教育與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系,另一種是以生態(tài)環(huán)境因子為主,研究各種生態(tài)環(huán)境因素與教育的關(guān)系及對(duì)教育的影響。

      二、教育生態(tài)學(xué)視野下的離異單親家庭教育問(wèn)題

      人是教育活動(dòng)的主體,人類的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步與教育的發(fā)展是有密切聯(lián)系的。教育的發(fā)展離不開(kāi)教育的生態(tài)環(huán)境,兩者以協(xié)同進(jìn)步的關(guān)系存在。因此,以教育生態(tài)學(xué)的視角研究離異單親家庭教育問(wèn)題需從教育的生態(tài)環(huán)境分析入手,本文將從外部生態(tài)環(huán)境(自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、規(guī)范環(huán)境)和內(nèi)部生態(tài)環(huán)境(生理心理環(huán)境)兩方面剖析生態(tài)環(huán)境因子對(duì)離異單親家庭教育的影響。

      1.外部生態(tài)環(huán)境。

      (1)自然環(huán)境與離異單親家庭教育

      自然環(huán)境是指圍繞人類社會(huì)的自然界,包括地理空間及作為生產(chǎn)生活資料和勞動(dòng)對(duì)象的各種自然條件。此外,人類生活中還有大量“人類化的自然”,如人工種養(yǎng)的動(dòng)植物、采掘的標(biāo)本等。自然環(huán)境是人們的認(rèn)識(shí)對(duì)象、改造對(duì)象和審美對(duì)象。一方面,自然環(huán)境可以作為教育的內(nèi)容,拓寬人的知識(shí)面。另一方面,可以作為一種教育手段,在一定程度上塑造和改變?nèi)说纳硇臓顟B(tài)。自然生態(tài)因素對(duì)教育的影響往往是通過(guò)對(duì)人的多方面影響而作用于教育的。對(duì)于離異單親家庭子女而言,家庭環(huán)境或經(jīng)濟(jì)條件發(fā)生了巨大的變化,會(huì)導(dǎo)致其心理驟然失衡,造成多方面影響。從心理上看,離異多會(huì)造成孩子出現(xiàn)一種“被父母拋棄”的不安全感,這種“被拋棄”的不安全感讓他們難以再?gòu)耐饨绛h(huán)境獲得安全感;從經(jīng)濟(jì)條件上看,離異多會(huì)造成家庭經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀變差,父母可用于孩子學(xué)習(xí)、觀察外界自然環(huán)境的金錢和時(shí)間變少。一般來(lái)說(shuō),自然環(huán)境因素對(duì)離異單親家庭教育的積極影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于正常家庭。

      (2)社會(huì)環(huán)境與離異單親家庭教育

      社會(huì)環(huán)境又稱結(jié)構(gòu)環(huán)境。一般來(lái)說(shuō),這是人類特有的生活環(huán)境。社會(huì)環(huán)境包括政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、院落環(huán)境、村落環(huán)境等。家庭作為個(gè)人生活的中心,是孩子的第一課堂。家庭教育,在早期教育中,對(duì)人的影響是學(xué)校等其他環(huán)境因素的幾倍。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“每個(gè)瞬間,你看到孩子,就看到了自己;你教育孩子,也就是教育自己,并檢驗(yàn)自己的人格。”孩子會(huì)在無(wú)意識(shí)中模仿家長(zhǎng)的行為,對(duì)其成長(zhǎng)起到潛移默化的正面或反面的作用;家長(zhǎng)的態(tài)度能直接影響學(xué)校教育效果;家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭內(nèi)部人員的關(guān)系及管教方式等因子都會(huì)影響個(gè)人的成長(zhǎng)。對(duì)于離異單親家庭子女而言,家庭環(huán)境生態(tài)因子的穩(wěn)定被打破,影響是多方面的(心理方面、行為方面和學(xué)業(yè)成績(jī)方面)。部分家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件變差,父母性別角色缺失、家庭關(guān)系失調(diào)等因素都將對(duì)離異單親家庭教育造成巨大的影響。

      (3)規(guī)范環(huán)境與離異單親家庭教育

      規(guī)范環(huán)境又稱精神環(huán)境或價(jià)值環(huán)境,它是人類在社會(huì)群體生活中形成和持有的態(tài)度、風(fēng)氣、氣質(zhì)與觀念。規(guī)范環(huán)境大致可包括文化、藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)、哲學(xué)思想、道德觀念、社會(huì)風(fēng)氣、民族傳統(tǒng)和習(xí)俗、法制、管理、民主、宗教等。與傳統(tǒng)文化相背離、社會(huì)輿論的負(fù)面導(dǎo)向、社會(huì)制度的不健全等因素的綜合作用下,離異家庭時(shí)常被歧視。這種外部環(huán)境因素的壓力很容易對(duì)孩子造成不利的影響。

      2.內(nèi)部生態(tài)環(huán)境。

      (1)生理、心理環(huán)境與離異單親家庭教育

      人的生理發(fā)展是實(shí)施教育的一種環(huán)境和基礎(chǔ)發(fā)展。關(guān)注人的生理狀況及其發(fā)展,是人全面發(fā)展的必要前提。人的生理發(fā)展的重要體現(xiàn)是體育。體育教育和活動(dòng)的重要目的是促進(jìn)人身體健康發(fā)展。在離異單親家庭中,父母性別角色的缺失等因素時(shí)常導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)子女體育教育的忽視。

      心理素質(zhì)與心態(tài)是教育生態(tài)的一種十分重要的內(nèi)在環(huán)境條件。它建立在人的生理發(fā)展基礎(chǔ)上,是外部各種環(huán)境條件的反應(yīng),與教育相互關(guān)系更為直接、密切。心理素質(zhì)把控:①智慧、智力與智能;②群性、群育與群化;③德性、道德行為與自制力;④情緒與性格等。在離異單親家庭子女身上普遍存在一些不良表現(xiàn),如自卑、孤獨(dú)、迷茫、逆反、攻擊等。從人的心理環(huán)境因素入手,分析構(gòu)成不良影響的原因,有助于解決離異單親家庭子女的教育問(wèn)題。

      三、離異單親家庭教育問(wèn)題的生態(tài)治理

      1.優(yōu)化教育供給,轉(zhuǎn)變教育觀念,弱化離異單親家庭教育中的限制因子的影響。

      1840年J.李比希(Justus Liebig)發(fā)現(xiàn):谷類作物的產(chǎn)量通常不受到它所大量需要的營(yíng)養(yǎng)元素的限制,反而受到那些只是微量需要的原料的限制。由此他提出,當(dāng)一株植物所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)降低到該種植物最小需要量以下的時(shí)候,這種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)就會(huì)限制該種植物的生長(zhǎng)。這被稱為李比希最小量定律。在這之后,泰勒(Taylor)將這個(gè)定律擴(kuò)展到營(yíng)養(yǎng)之外的溫度和時(shí)間等生態(tài)因子。1954年,奧登(Odum)發(fā)展了限制因子的概念,即達(dá)到或超過(guò)生物耐受限度的因子。1965年,賴特(Knight)指出:當(dāng)生態(tài)因素缺乏時(shí),或在低于臨界線,或超過(guò)最大耐受度的情況下,就會(huì)起限制因子的作用。綜上所述,在眾多環(huán)境因素中,任何接近或超過(guò)某種生物的耐受度極限而阻止其生存、生長(zhǎng)繁殖或擴(kuò)張的因素,都叫限制因子。推導(dǎo)到教育生態(tài)學(xué)中,可以將限制因子理解為:接近或超過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)耐度范圍、影響人的發(fā)展的因子(自然因素、社會(huì)因素和精神因素)。因?yàn)槿说陌l(fā)展的特殊性,在教育生態(tài)環(huán)境中,幾乎所有生態(tài)因子都可能成為限制因子。在不同的時(shí)期,生態(tài)圈的狀態(tài)不同,需要根據(jù)實(shí)際情況具體分析步步調(diào)整。因此,尋找和弱化當(dāng)前階段限制因子的影響顯得極為重要。

      美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛(Arraham Harold Maslow)的需要層次理論提到:人的需要就像是一座金字塔,從最底層到最頂層依次為生理需求、安全需求、社會(huì)需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。一般認(rèn)為,只有實(shí)現(xiàn)低層次的需求后,人才會(huì)追求更高層次的追求。但在不同時(shí)期,人的需求也不一樣。一個(gè)人可能會(huì)在同一時(shí)期產(chǎn)生多種需求,但一般情況下,只有一種需求占據(jù)主導(dǎo)。因此,抓準(zhǔn)當(dāng)前階段的人的需要和需求,變被動(dòng)為主動(dòng),積極轉(zhuǎn)變教育觀念,優(yōu)化教育供給,在不斷變化的生態(tài)系統(tǒng)中弱化限制因子的影響,才能使離異單親家庭教育處于動(dòng)態(tài)平衡中。

      2.建立開(kāi)放型教育系統(tǒng),避免離異單親家庭教育走向“花盆效應(yīng)”中。

      “花盆效應(yīng)”在生態(tài)學(xué)中被稱為局部生境效應(yīng)。首先,它在空間上有很大的限制性;其次,它是人為創(chuàng)造出來(lái)的一個(gè)適宜生長(zhǎng)的空間,人工控制濕度和溫度。在一定時(shí)間內(nèi),作物和花卉可以長(zhǎng)得好。但一旦離開(kāi)人的精心照料,經(jīng)不起溫度的變化,更經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。在離異單親家庭中,父母的教育方式很容易出現(xiàn)極端。通常情況下,單親的家長(zhǎng)會(huì)有一種負(fù)疚感,總想為子女對(duì)付出一些以補(bǔ)償由于家庭缺憾而給孩子造成的某種損失或傷害。許多家長(zhǎng)會(huì)對(duì)子女百般照顧,養(yǎng)成孩子從小“飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手”的習(xí)慣,使得孩子缺乏獨(dú)立性。這種“花盆效應(yīng)”會(huì)削弱教育生態(tài)個(gè)體(或群體)的生存能力,泯滅抗?fàn)幘?,造成逆?lái)順受,對(duì)個(gè)體(或群體)的成長(zhǎng)十分不利。因此,在離異單親家庭教育中應(yīng)家長(zhǎng)與學(xué)校、老師一同努力,為孩子建立一種開(kāi)放型的教育系統(tǒng),警惕“花盆效應(yīng)”的發(fā)生。

      教育對(duì)人的影響是潛移默化的,不能一朝一夕而成。對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)教育問(wèn)題的離異單親家庭,應(yīng)積極地“生態(tài)治理”:優(yōu)化家庭教育環(huán)境、改善家庭教育方式,家長(zhǎng)要適當(dāng)調(diào)節(jié)對(duì)子女的期望水平、加強(qiáng)親子間溝通,在學(xué)習(xí)、思想、生活、人際交往、習(xí)慣等方面關(guān)心孩子等;對(duì)還沒(méi)有出現(xiàn)問(wèn)題的家庭,應(yīng)予以警惕,以恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)、教導(dǎo)孩子,維護(hù)好各生態(tài)因子間的平衡,促進(jìn)孩子身心和諧健康發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

      [1]鄭麗莉.離異單親家庭兒童發(fā)展良好教育案例分析[D].四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2013.

      [2]謝朝艷.單親家庭對(duì)子女教育的影響及對(duì)策[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2012.

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