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《義務教育語文課程課標》指出：“閱讀是搜集，處理信息，認識世界，發(fā)展思維獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師文本之間對話的過程。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中.加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”它要求老師在閱讀教學中通過對文本的解讀有目的的對學生進行德育滲透。如何在初中語文閱讀教學中滲透德育，現結合自己的教學實踐談談閱讀教學中德育滲透的四種方法。

一、在反復朗讀中滲透德育。朗讀是閱讀教學的重要形式。古人云“書讀百遍，其義自見”說的就是通過朗讀把握文章的“氣”，在“合而讀之”“歌而詠之”中，細細品味，讓學生在潛移默化中受到感染和教育。朗讀是心、眼、口、耳并用的一種學習方法?！懊牢男杳雷x情文需情讀。激昂處需還激昂.委婉處需還委婉”，只有在讀中才能欣賞意境美.體味人格美，塑造自己的心靈美。比如在教學《沁園春·雪》《海燕》《白楊禮贊》等課文中可用詩人的氣質，飽滿的激情，帶著學生去情不自禁地“飽讀”，將學生帶入一種壯美的藝術情景之中，起到“潤物細無聲”的作用。

二、在詮釋主題中滲透德育。初中語文教材中選編了許多優(yōu)秀的文藝作品，文藝作品又是德育天然的載體，挖掘其主題的過程本身就是對學生的道德觀念的形成起了潛移默化的作用。主題詮釋是語文教學中一個至關重要的環(huán)節(jié)，老師在主題詮釋過程中一方面要尊重學生的概括和詮釋，讓學生在作品中尋找自己的感受，另一方面老師不能局限于開拓作品原來的主題，而要賦予嶄新的思想。又如在講授《始終眷戀著自己的祖國》時，當學生知道了錢學森克服重重困難艱難地回到祖國后，老師水到渠成地詮釋了主題，使學生感受到了錢學森“熱愛祖國，獻身科學”的崇高思想境界，從而激勵學生努力學習科學知識，立志長大后報效祖國。

三、在把握形象中滲透德育。文學作品中記敘描寫了眾多的優(yōu)秀人物，這些人物具有崇高的品，剖析他們的性格特征可引發(fā)學生思想感情的共鳴。又如在上《木蘭詩》時讓學生在分析木蘭的形象過程中不知不覺地感受到了木蘭深明大義、不圖功名而又胸懷柔情的高尚品質。

四、在情境創(chuàng)設中滲透德育。在語文教學中運用圖畫、電影、多媒體等形式創(chuàng)設氣氛引導學生進入作品所描述的境界，從而讓學生受到思想品德教育。又如在上《周總理，你在哪里》時，先播放了《周總理》電影片段，又配哀樂朗誦了《周總理，你在哪里》，老師沒講周總理是位什么樣的總理，學生已經被周總理鞠躬盡瘁死而后已的精神感動地潸然淚下。