董金鳳

“課案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題探究模式”在新授課課型下，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、歸納分析和總結(jié)的能力。教學(xué)過(guò)程當(dāng)中從課案的設(shè)計(jì)使用到整個(gè)機(jī)制的改革，都有許多需要注意和改進(jìn)的地方。本文主要是對(duì)新課型使用過(guò)程當(dāng)中的問(wèn)題進(jìn)行探討，主要討論技巧和其注意事項(xiàng)。

1.分層次

（1）編寫課案分層次?，F(xiàn)行大多數(shù)課案由于科目特點(diǎn)不同，所以課案內(nèi)容也不同，但是有一點(diǎn)，就是大多數(shù)都沒(méi)有按學(xué)生的特點(diǎn)，做到對(duì)不同層次學(xué)生做不同層次的要求，所以達(dá)不到應(yīng)有的效果。

我們的做法是進(jìn)行分層次編寫。可課案分層，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置不同難度的問(wèn)題，讓學(xué)生在自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)上能夠有所提高，得到收獲。根據(jù)遼寧省盤山縣高級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┣闆r，每張課案分成ABC三層，又根據(jù)校內(nèi)文理、普奧的情況單獨(dú)設(shè)置難度。每個(gè)層次的學(xué)生做自己相對(duì)應(yīng)的題，還可以根據(jù)自己掌握情況有所提高，做高一層次的題。這樣，每個(gè)學(xué)生針對(duì)自己的情況來(lái)挑戰(zhàn)自己，充滿了樂(lè)趣，充滿了學(xué)習(xí)積極性。還可以使每個(gè)教師能夠掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向，在與學(xué)生談話或者批改作業(yè)時(shí)評(píng)語(yǔ)有的放矢。

（2）每組內(nèi)ABC分層。要想課案發(fā)生應(yīng)有效用，還應(yīng)該整個(gè)機(jī)制進(jìn)行改革。每個(gè)小組內(nèi)部都根據(jù)學(xué)習(xí)或生活等表現(xiàn)ABC分層次，這樣做的目的是提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生各得其所，在恰當(dāng)?shù)挠邢薹秶鷥?nèi)提高自己的能力，還能激勵(lì)自己。

2.起立對(duì)立，積極解決

（1）形式儀式能夠使學(xué)生重視。在課堂進(jìn)行討論環(huán)節(jié)時(shí)，大多數(shù)課堂是每個(gè)小組各自七嘴八舌，教室內(nèi)亂哄哄一片，有的學(xué)生甚至走神去做與本課無(wú)關(guān)的事。所以，必要的形式是不可少。

（2） 對(duì)面兩兩為一層，方便交流。在分小組時(shí)，平均把ABC層學(xué)生分到各組，各組AA、BB、CC座位相對(duì)應(yīng)，面對(duì)面。待到討論時(shí)，兩兩對(duì)面為同一層，討論的也都是本層次的問(wèn)題，不會(huì)小組都討論同樣幾道題題，浪費(fèi)時(shí)間。層層遞進(jìn)，C不會(huì)的問(wèn)B，B不會(huì)的問(wèn)A，最后組長(zhǎng)總結(jié)答案，做出本小組最后的答案，更方便快捷，節(jié)約時(shí)間和精力。

3.先自己思考再討論

現(xiàn)在有些課堂上之所以效率不高，是因?yàn)闆](méi)有好好處理課案和討論環(huán)節(jié)。鑒于我校情況，大概有以下幾方面可以改進(jìn)。

（1）探究課案當(dāng)堂發(fā)，馬上做。有些老師嫌麻煩，為了課堂節(jié)省時(shí)間，把預(yù)習(xí)案、探究案、練習(xí)案都做在一張紙上或者不在一張紙上也都提前一起發(fā)下去，不僅造成了學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且不利于課堂思考。所以既然是預(yù)習(xí)案，就提前發(fā)課前收批改，上課之前培訓(xùn)并發(fā)下去。

（2）必須先自己讀題。一般探究案發(fā)下去之后立馬七嘴八舌地進(jìn)行討論。筆者作為一線教師經(jīng)常想，連題都沒(méi)讀，能討論什么呢？難道是做秀嗎？筆者的做法是，發(fā)下探究案后，每個(gè)學(xué)生都有2分鐘時(shí)間讀題，對(duì)本題的材料、關(guān)鍵詞，中心思想，涉及的知識(shí)點(diǎn)做到心中有數(shù)，并且根據(jù)之前掌握情況及自己理解能力來(lái)完成概況、思路，自己形成初步答案。要想討論，一定是自己先有想法的，有“論”可討。

（3）討論時(shí)兩兩對(duì)思路，完善想

法。討論時(shí)全班齊力，由于是分層教學(xué)，兩兩對(duì)面的同學(xué)為同一層，更方便交流想法。

（4）小組討論確定結(jié)果。最后一步層層提交疑難，最后匯總到組長(zhǎng)，小組針對(duì)意見(jiàn)不同的問(wèn)題進(jìn)行探討，確定結(jié)果，最后進(jìn)行展示。

4.展示與點(diǎn)評(píng)

（1）標(biāo)注展示的同學(xué)。教師在安排展示時(shí)候，應(yīng)該在幻燈片中標(biāo)注清晰是哪個(gè)層次展示哪道題，然后抽簽；或者直接標(biāo)明哪個(gè)問(wèn)題由哪組哪層那個(gè)同學(xué)展示比如“3題由六組C2同學(xué)展示”。個(gè)人更傾向于前者，充滿了未知與挑戰(zhàn)。后者的弊端是只有幾個(gè)人展示，其余人一看沒(méi)有自己的事情了，可能會(huì)走神。

（2）展示注意答題規(guī)范，每次都強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，有利于考場(chǎng)中發(fā)揮。點(diǎn)評(píng)需要規(guī)范性，條理清晰，能夠結(jié)合材料說(shuō)出展示答案的優(yōu)點(diǎn)與不足，同時(shí)鍛煉自己的能力，說(shuō)得有條理，寫出來(lái)也不會(huì)差，體現(xiàn)在試卷中得分率更高。

（3）正常來(lái)說(shuō)點(diǎn)評(píng)比展示同學(xué)要高一層次，如C展示B點(diǎn)評(píng)，B展示A點(diǎn)評(píng)，A展示 A點(diǎn)評(píng)。體現(xiàn)層次差異，而且能激勵(lì)學(xué)生做得更好，展示不被挑出錯(cuò)或者點(diǎn)評(píng)顯示出自己的水平來(lái)。

5.教師點(diǎn)撥作用的體現(xiàn)

（1）控制時(shí)間。教師的作用體現(xiàn)在控制整堂課的節(jié)奏，緊湊而不緊張為宜。太緊張學(xué)生疲累，太放松則完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）分配任務(wù)，靈活性與規(guī)律性統(tǒng)一。①分配到個(gè)人而非泛泛某組，否則會(huì)出現(xiàn)互相推諉，浪費(fèi)時(shí)間，有人懶散走神的現(xiàn)象。②課堂有規(guī)律，學(xué)生有了心理準(zhǔn)備會(huì)更認(rèn)真。如果每節(jié)課都換個(gè)形式，學(xué)生會(huì)無(wú)所適從。所以還是盡量一個(gè)模式固定下來(lái)，讓學(xué)生知道下一步應(yīng)該做什么，節(jié)省時(shí)間，提高效率。③靈活性課堂讓學(xué)生充滿興趣。雖然課堂不能一成不變，但是可以偶爾換個(gè)花樣提高學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生不敢怠慢，知道了下一步老師會(huì)叫B組，C組就走神了。偶爾換個(gè)形式，學(xué)生會(huì)覺(jué)得樂(lè)在其中，提高學(xué)習(xí)積極性。

（3）點(diǎn)撥作用。在以學(xué)生為主體的“課案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題探究模式”中，教師居于主導(dǎo)地位，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生下一步行動(dòng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂的目的。

（作者單位：遼寧省盤山縣高級(jí)中學(xué)歷史組）