沈小雨

【摘要】現(xiàn)代學(xué)徒制是一種有效的學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)銜接模式，原宗旨意在促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展.將現(xiàn)代學(xué)徒制理論應(yīng)用于五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，探討高職數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生形成良好的職業(yè)行為習(xí)慣的積極影響，特別是直接體現(xiàn)對教學(xué)實(shí)踐改革的影響，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)至關(guān)重要，如何提高教學(xué)效率，發(fā)揮這種學(xué)徒制的優(yōu)勢，值得去深思和探索

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制;教學(xué)實(shí)踐;課程目標(biāo);改革

五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐改革的價(jià)值合理性在于通過教育實(shí)踐的變革，以有效的課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與教育目標(biāo)的統(tǒng)一，其目標(biāo)定位在于怎樣才能使數(shù)學(xué)知識(shí)具有延伸性和對專業(yè)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用;現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)方法中最先進(jìn)的一種，以能力為本位，以實(shí)踐為主線.“學(xué)徒制”是一種“手把手”的教，是以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授形式.五年制高職數(shù)學(xué)課程中能否發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制優(yōu)勢，也必然是教學(xué)改革的前沿陣地，值得去深思和探索.

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵特點(diǎn)

國內(nèi)外對學(xué)徒制的研究較多，大量的研究有很多不同的定義和說法，可以將其內(nèi)涵概括為： 現(xiàn)代學(xué)徒制主要是在教學(xué)中，針對學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)及該專業(yè)人才所需要具備的素養(yǎng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與真實(shí)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合.尤其強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，對專業(yè)背景和相關(guān)的從業(yè)文化等進(jìn)行了解，還強(qiáng)調(diào)在新的社會(huì)發(fā)展背景下，將社會(huì)發(fā)展的大背景納入到教學(xué)中，學(xué)生是處于實(shí)踐群體之中的一員，除了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要明白如何與他們之間進(jìn)行交流和做，培養(yǎng)共同對問題進(jìn)行分析并解決實(shí)際問題的能力.

其具有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：

其一，該種學(xué)制模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，不論是學(xué)校專業(yè)理論知識(shí)的教育，還是企業(yè)的專業(yè)技能培訓(xùn)，均是為提升學(xué)生的專業(yè)能力和全面成長努力的.這是符合現(xiàn)代教育的重要體現(xiàn).五年制高職院校的學(xué)生在專業(yè)技術(shù)的提升上，也有了更多的途徑，可以及早地了解和接觸到市場發(fā)展的背景，也為今后自我的職業(yè)規(guī)劃等提早做好準(zhǔn)備.

其二，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變是根本，學(xué)校是人才教育的主要基地，社會(huì)乃至企業(yè)很少參與到人才的培養(yǎng)過程中，這也造成很多問題，學(xué)校教育與社會(huì)的發(fā)展脫軌，人才不能符合企業(yè)發(fā)展的要求.因此，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)環(huán)境，讓企業(yè)參與社會(huì)人才的培養(yǎng)，社會(huì)提供實(shí)踐的機(jī)遇，這樣才利于企業(yè)自身的長遠(yuǎn)發(fā)展.

二、五年制高職數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)定位

五年制高職數(shù)學(xué)課程改革的價(jià)值取向決定了數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)既要滿足專業(yè)與職業(yè)需求，又要著眼于課程文化引領(lǐng)與社會(huì)發(fā)展需要.為此，高職數(shù)學(xué)課程改革目標(biāo)可定位于數(shù)學(xué)課程的工具性（不可替代性）、引領(lǐng)性（教師作用）和文化性（數(shù)學(xué)文化）三個(gè)方面.

（一）定位于課程的不可替代性

五年制高職教育作為中職延伸向高等教育中的一種類型，是以職業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)教育.高職數(shù)學(xué)課程既不同于中職“學(xué)徒式”教育中的可有可無，是以“必需、夠用”為度具有明確的專業(yè)指向性.無論是就業(yè)還是今后繼續(xù)深造，這種工具性都使其成為專業(yè)課程體系中的必要組成部分.能否體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程在專業(yè)輔助、社會(huì)服務(wù)和創(chuàng)新發(fā)展上的獨(dú)特工具性，成為高職數(shù)學(xué)課程改革目標(biāo)的基本定位.

（二）發(fā)揮課程對高職數(shù)學(xué)教師的引領(lǐng)作用

教師是課程改革設(shè)計(jì)與實(shí)施的主體，在任何課程改革過程中都發(fā)揮著主導(dǎo)作用，數(shù)學(xué)教師應(yīng)具有符合高職教育規(guī)律、特點(diǎn)和要求的數(shù)學(xué)觀、教育觀和科學(xué)的課程改革價(jià)值取向.即把數(shù)學(xué)在專業(yè)領(lǐng)域，在生活領(lǐng)域，以及在社會(huì)服務(wù)與實(shí)踐領(lǐng)域中的典型應(yīng)用轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，通過課程內(nèi)容的加工與再創(chuàng)造，使數(shù)學(xué)課程能夠融入專業(yè)、走進(jìn)生活、服務(wù)社會(huì)、支撐發(fā)展.

（三）形成具有高職特點(diǎn)的數(shù)學(xué)課程文化

有課程未必有課程文化，課程文化的形成需要具有課程文化賴以生存的基本環(huán)境、課程改革的價(jià)值取向與目標(biāo)定位、以及課程建設(shè)的歷史積淀與凝煉.

對五年制高職數(shù)學(xué)課程而言，課程文化的形成與建設(shè)要求：要從學(xué)校制度層面為課程設(shè)置與建設(shè)提供必要的保障，又要從教學(xué)改革層面構(gòu)筑有效的課程實(shí)踐平臺(tái);以應(yīng)用為主線，強(qiáng)調(diào)了解歷史、融入專業(yè)、貼近生活、服務(wù)應(yīng)用;課程目標(biāo)上“以文化人”，強(qiáng)調(diào)“以數(shù)學(xué)的內(nèi)容、思想、方法、精神來影響學(xué)生的思想、觀念、行為、態(tài)度和精神，實(shí)現(xiàn)‘以數(shù)學(xué)來育人的目的.”進(jìn)而使數(shù)學(xué)課程改革回歸數(shù)學(xué)課程的文化本質(zhì).

三、現(xiàn)代學(xué)徒制在五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐改革中的觸角

反觀現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，五年制高職的數(shù)學(xué)教師受到高職基礎(chǔ)課程應(yīng)為專業(yè)服務(wù)的理念所影響，單方面地從學(xué)生所學(xué)專業(yè)的需求去理解“必需、夠用”，片面地認(rèn)為高職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容只需要根據(jù)專業(yè)需求進(jìn)行設(shè)置，即專業(yè)課計(jì)算中需要什么數(shù)學(xué)計(jì)算，學(xué)生就學(xué)什么;反之，就不學(xué)或者少學(xué).變成了一種公式性的教學(xué)，與現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)、與數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐改革卻漸行漸遠(yuǎn).從現(xiàn)代學(xué)徒制開始提倡起，在我們的職業(yè)教育體系中逐漸有了它的影子，觸角伸展到數(shù)學(xué)教育教學(xué)的很多方面，在教學(xué)實(shí)踐方面主要影響有：

（一）加快了構(gòu)建完善的現(xiàn)代職教信息化數(shù)學(xué)課程體系

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，學(xué)生在企業(yè)和學(xué)校的時(shí)間相比之前更為靈活，形成了從“初等數(shù)學(xué)+高等數(shù)學(xué)”課程基礎(chǔ)學(xué)時(shí)和內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為“課程學(xué)時(shí)+微課+網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”的模式，特別適當(dāng)應(yīng)用“MOOC”課程，立足學(xué)校的整體發(fā)展和人才的培養(yǎng)，將課程改革與實(shí)際教學(xué)模式相結(jié)合，更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)課程在專業(yè)發(fā)展中的作用.

（二）加快了拓展性校本教材的編寫與應(yīng)用

數(shù)學(xué)課程需建立一個(gè)涵蓋專業(yè)職業(yè)崗位所必需的知識(shí)、技能、素質(zhì)要求的課程體系.該體系應(yīng)該包括基礎(chǔ)理論模塊、專業(yè)技術(shù)模塊、拓展課程模塊、及綜合素質(zhì)能力提升模塊，增加選修課，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著重提高學(xué)生的實(shí)踐技能，加強(qiáng)職業(yè)能力的培養(yǎng).這些都需要我們尋求一套可以實(shí)踐采用的教材或校本，很多職業(yè)學(xué)校在這方面已經(jīng)走在前列.

（三）加快課程教學(xué)實(shí)踐中的媒介形式的轉(zhuǎn)換

五年制高職數(shù)學(xué)改革的腳步越往后越會(huì)多樣化，教學(xué)媒介形式的轉(zhuǎn)變會(huì)越快和越實(shí)用，硬件媒介的更新?lián)Q代已是趨勢，隱形的媒介形式更多地展現(xiàn)出來：QQ群、博客、微信討論組等多種形式漸漸增多，翻轉(zhuǎn)課堂形式下的多樣性更具有說服力.

（四）借鑒多元化的企業(yè)模式的課程評價(jià)與考核體系

現(xiàn)代學(xué)徒制中，既實(shí)現(xiàn)了做中學(xué)，也應(yīng)在做中考，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的分析、評價(jià)與考核.五年制高職數(shù)學(xué)課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)具有多元性，重視考核學(xué)生能做什么;同時(shí)進(jìn)行自我評估，自己檢查所完成的任務(wù)是否與工作任務(wù)的要求吻合，借鑒多元化的企業(yè)模式的課程評價(jià)與考核體系成為必然.

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