周瑩煒

分層教學(xué)是 “因材施教”理念下的有效教學(xué)方法之一，對(duì)于提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平有積極意義，切實(shí)做到了“以生為本”的教學(xué)理念.該教學(xué)方法結(jié)合學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，有針對(duì)性的開展教學(xué)，有效的提高了教學(xué)的有效性.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，也是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力、參與數(shù)學(xué)教學(xué)能力的個(gè)體差異，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高.

一、分層模式探討

科學(xué)、合理分層是分層教學(xué)的關(guān)鍵.受高中數(shù)學(xué)難度大、內(nèi)容抽象等特點(diǎn)影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力存在較大差異，在分層時(shí)，要有創(chuàng)新，盡可能打破傳統(tǒng)模式約束，按照學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際能力進(jìn)行多級(jí)分層.在分層中，第一，要全面、客觀的了解學(xué)生，不能僅僅根據(jù)學(xué)生的一兩次成績進(jìn)行分層，應(yīng)對(duì)學(xué)生的成績進(jìn)行分析，思考其失分的主要原因，并結(jié)合學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，如課后作業(yè)情況、課堂發(fā)言情況等，綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、狀態(tài)等然后進(jìn)行科學(xué)、合理的分層，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)成績的提高.第二，在分層中要注重保護(hù)學(xué)生自尊心，不要簡單的分為A層、B層、C層，會(huì)給學(xué)生造成一定的心理暗示，影響學(xué)生參與教學(xué)的積極性.更不能直接的分成學(xué)優(yōu)組、進(jìn)步組和學(xué)困組，明顯會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)傷害到學(xué)生的自尊，應(yīng)該注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生參與教學(xué)的熱情，例如，按照學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分為專研組、勤奮組、解惑組，專研組學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)能力，可以在教學(xué)中加入一些較高難度的題型，提高其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)其專研精神;勤奮組是針對(duì)與學(xué)習(xí)能力一般、成績一般的學(xué)生，在教學(xué)中注重穩(wěn)固其基礎(chǔ)知識(shí)、提高其學(xué)習(xí)能力和思維能力，拓展其進(jìn)步空間;解惑組主要針對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，從基礎(chǔ)抓起，由簡入深、由易到難，逐漸的促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步.第三，高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的分層應(yīng)采取動(dòng)態(tài)形式，這樣更有利于學(xué)生的進(jìn)步，在一定時(shí)期內(nèi)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行分層調(diào)整，使學(xué)生在相互交流中獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.

二、分層施教策略

1.分層準(zhǔn)備教案

分層教學(xué)中，使用同一教案往往會(huì)使分層失去意義，在教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受知識(shí)特點(diǎn)，準(zhǔn)備相應(yīng)的教案，簡而言之就是在大教案基礎(chǔ)上分層準(zhǔn)備小教案，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效的分層施教.例如，“函數(shù)的概念和圖像”教學(xué)中，專研組學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，對(duì)概念等知識(shí)的學(xué)習(xí)完全可以通過自學(xué)完成，就應(yīng)為其準(zhǔn)備一些較高難度的數(shù)形結(jié)合知識(shí)內(nèi)容，避免其因教學(xué)知識(shí)太過簡單而對(duì)教學(xué)參與失去興趣;勤奮組學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不夠靈活，教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)、啟發(fā)為主，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容完成狀況，引導(dǎo)其對(duì)較簡單的數(shù)形題目進(jìn)行解析，以促進(jìn)其數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的提高;解惑組學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對(duì)于學(xué)習(xí)本就無多大興趣，在教學(xué)中，一方面要重視其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，構(gòu)建學(xué)生完整的數(shù)學(xué)知識(shí)框架;另一方面，要用簡單的題型引導(dǎo)學(xué)，給學(xué)生成就感，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感到快樂，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力，促進(jìn)高中學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提高.

2.分層組織教學(xué)

在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的方式日趨多樣化，在其他教學(xué)方法與分層教學(xué)法結(jié)合當(dāng)中，也要注重教學(xué)的針對(duì)性.例如，課堂教學(xué)提問中，問題教學(xué)法的使用要與分層理念結(jié)合起來，對(duì)于有專研能力的同學(xué)，問題的難度可以適當(dāng)?shù)拇笠稽c(diǎn)、數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用應(yīng)該深入一些;對(duì)于解惑組的學(xué)生，可提問一些簡單的、基礎(chǔ)的知識(shí)，在答對(duì)的情況下逐漸的增加問題的難度，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.又如，分組教學(xué)法應(yīng)用中，要結(jié)合分層，合理分組，一方面，可以結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)定難易不同的討論標(biāo)題，分配給不同的組別，人為的將學(xué)生放在同一起跑線上，激發(fā)他們的上進(jìn)心、學(xué)習(xí)熱情，提高他們教學(xué)參與的有效性;另一方面，可將不同層次的學(xué)生分配在同一組別中，讓其分擔(dān)不同的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)結(jié)意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到自己在集體中的地位和價(jià)值，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的教學(xué)效果.總之，教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異區(qū)別對(duì)待，以達(dá)到較為理想的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生整體數(shù)學(xué)能力的提升.

3.課后作業(yè)的分層模式

課后作業(yè)是知識(shí)的鞏固和加深，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力非常重要，在分層教學(xué)模式中注重科學(xué)分層、分層教學(xué)的同時(shí)，也要注重課后作業(yè)的分層布置.第一，要注重作業(yè)的有效性，確保80%以上的學(xué)生會(huì)做，且需要通過思考才能完成.第二，作業(yè)不在多而在精，針對(duì)于不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，合理預(yù)留作業(yè)，對(duì)一些難度較大的作業(yè)可適當(dāng)給學(xué)生一些提示，避免學(xué)生陷入題海之中，對(duì)于同類型題目一般做一到三題即可，關(guān)鍵是掌握解題的思路和方法.第三，注重對(duì)作業(yè)的檢查和講評(píng)，通過作業(yè)挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)弱點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性.

三、分層考核策略

“應(yīng)試教育”已改革多年，但這一詞匯始終沒有淡出人們的視線，一方面，素質(zhì)教育的改革還在探索之中，這是一個(gè)曲折而又漫長的過程，需要在教學(xué)中不斷的實(shí)踐、優(yōu)化;另一方面，當(dāng)前的考核制度中，成績依舊是衡量一名學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的主要標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生的升學(xué)、教師的教學(xué)質(zhì)量等有很大聯(lián)系，“考試”仍然是教學(xué)的核心內(nèi)容之一.在分層教學(xué)模式下，總體目標(biāo)不變，對(duì)于一般的數(shù)學(xué)考核也應(yīng)結(jié)合分層進(jìn)行，讓學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)的成績，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取意識(shí)，逐漸的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，使學(xué)生在考試中取得較好的成績，使其在持續(xù)的堅(jiān)持下取得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的更大進(jìn)步.

分層教學(xué)對(duì)于提高高中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量有重要意義，在教學(xué)中，教師要著重掌握分層的意義、方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，敢于創(chuàng)新，在實(shí)踐中不斷的摸索分層教學(xué)的有效途徑，以促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)成績的提升.

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李曉艷.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施之我見[J].課程教育研究，2014（04）：132-133.