陳梓義

摘 要：“交集點”是蘇霍姆林斯基提出的教育學的概念。教師在備課中找出本課學習的交集點，巧妙的設置情境，構成學生新舊知識結(jié)構的強烈沖突，從而激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的動機，促使他去思考，去解決問題，提升學習能力。本文通過一節(jié)課堂實例介紹“交集點”的相關涵義及其運用，探討設置“交集點”在思想品德課教學中的有效運用。

關鍵詞：交集點； 思想品德

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-028-001

按部就班、平鋪直敘、面面俱到，按照教材邏輯順序講解課文，這是日常教學中常用的模式，這樣的教學方式可以使教師比較平穩(wěn)、無遺漏的將知識傳授給學生，但正因為平鋪直敘和面面俱到，也使得課堂失去了輕重緩急，學生更多的是被動的接受，獨立思考的能力被大大的減弱了，求知欲望也被大大的削弱了。

蘇霍姆林斯基在很早就關注到這樣教學中的弊端，因而提出了“交集點”的概念，“在備課時，你要從這樣的角度對教材進行深思熟慮：找出因果聯(lián)系正好在那里掛鉤的、初看起來不易覺察的那些交集點，因為正是在這些地方會出現(xiàn)疑問。而疑問則能夠激發(fā)求知的愿望?！痹趥湔n中找出交集點，巧妙的設置情境，構成學生新舊知識結(jié)構的強烈沖突，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的動機，促使他去思考，去解決，這樣學生在課堂上將不是被動的接受，而是主動的質(zhì)疑和解疑，學生的學習興趣提高了，注意力集中了，獨立思考的機會增多了，課堂效果自然也就提升了，這樣也避免教師的面面俱到的講授。

筆者在《隱私和隱私權》這課教學中，從學生的新聞評論著手，抓住本課交集點，利用學生新聞評論中的情境提出相關的問題，使學生產(chǎn)生認知沖突，陷入用已有的經(jīng)驗解決不了新的問題的困惑之中，這樣的困惑促使學生進一步思考，求證并逐步解決問題，鍛煉了學生獨立思考的能力，也大大促進了學生的學習興趣。

（課堂實錄）又是一節(jié)思品課，今天的內(nèi)容是《隱私和隱私權》，按往常的慣例，我讓學生在課前做了相應的準備，首先開始《銳思新聞評論》環(huán)節(jié)，第一個同學上來打開PPT后，呈現(xiàn)的是近一階段文章在香港約會的圖片和新聞，看來學生對這些花邊新聞也是相當?shù)母信d趣啊。

等學生新聞評述結(jié)束，我走上了講臺，沒有沿著法律和道德的方向評論該則新聞。我頓了頓，然后說：“看來大家對這件事很不平嘛！”學生點頭，我繼續(xù)說：“文章在這件事上的錯誤是有目共睹的，但是我想問一句，新聞媒體偷偷拍攝并且將他倆在香港約會的事件作為新聞發(fā)出是否侵犯了他倆的隱私權？”學生聽了之后一陣沉默，然后開始竊竊私語，有學生開始說沒有侵犯，有學生說侵犯了隱私權，學生開始漸漸分化成兩派，并且把期盼的眼光投向我。

我說：“那大家知道什么是隱私和隱私權嗎？公民的哪些行為屬于侵犯他人隱私權的行為？”學生紛紛打開教材，開始在教材上找隱私和隱私權的相關內(nèi)容。不久有學生開始回答，隱私是與公共利益、群體利益無關的純個人私事，具體包括私人信息，如家庭住址、身體缺陷、婚戀情況、財產(chǎn)狀況等；個人私事如社會交往等；私人領域如住宅、個人行李、書包等。

我追問了一句：“既然隱私包括婚戀情況，那文章的行為應該屬于隱私，新聞媒體報道是觸犯了個人隱私權了？”學生很矛盾，前面說侵犯隱私權的更加得意了，大聲說是的，而說沒有侵犯隱私權的同學有的開始動搖了，但有些同學非常堅定地認為沒有侵犯。

于是我讓學生分組討論一番，結(jié)合教材中隱私的含義以及侵犯隱私權的行為和剛才學生的想法發(fā)表自己的見解。這節(jié)課始終貫穿著交集點的運用，現(xiàn)把有關交集點知識的運用總結(jié)如下：

一、了解交集點

交集點就是可能引發(fā)高品質(zhì)問題的情境。它可能指教材中因果關系錯綜復雜的地方，或與學生原有經(jīng)驗容易產(chǎn)生沖突的地方，或一些引發(fā)困惑的實驗場景、自然景象等。交集點實質(zhì)上是學生已有經(jīng)驗和新知識發(fā)生強烈沖突，解決不了新問題以致認知失衡從而產(chǎn)生的困惑，學生亟需通過進一步的學習解決這一困惑。本課的交集點是“新聞媒體偷拍文章的私人約會是否侵犯了他的隱私權”，是否侵犯隱私這個本來可以用學生經(jīng)驗能解決的問題（比如偷看日記等），在這里卻突然不管用了，因而產(chǎn)生了困惑，正是由于這樣的困惑使得學生產(chǎn)生了問題，并且有強烈的解決問題的內(nèi)驅(qū)力，從而激發(fā)他集中注意力，認真思考，從而解決問題，以達到認知的再平衡，提高了他的知識運用能力。

二、理解交集點的作用

好的教學中，教師能夠根據(jù)教學目標的需要和學生的認知基礎，準確的從教材中拎出關鍵所在，然后帶領學生持久的聚焦，直到揭示出現(xiàn)象背后所隱含的本質(zhì)。這種抓取交集點，提出問題，使學生掌握解決問題的能力，就構成了優(yōu)質(zhì)教育。這樣的教育才能避免平鋪直敘的平庸，達到獨立思考，破舊立新的學習新境地。本課中交集點的設置，使學生產(chǎn)生困惑，激發(fā)了他的學習興趣，增強了學生上課的注意力，并且教師將這注意力有效的引導到智力領域，引向要解決問題的本身，通過問題的解決，學生的智力得到了很好的發(fā)展。

三、運用交集點的實施步驟

1.提出問題

首先要引發(fā)疑問，沒有疑問就不會產(chǎn)生興奮感，就沒有求知的沖動，也不會引發(fā)主動的腦力勞動。疑問從哪里來，來自模糊不清但又包含豐富信息卻又充滿矛盾的情境，在這里學生的已有經(jīng)驗解決不了新的問題，甚至與新的情境相抵觸，從而產(chǎn)生了困惑，這個困惑就是交集點。本課的疑問就來自于學生新聞評論的情境，教師根據(jù)教學目標的要求，把學生從違反道德和法律的評價方向轉(zhuǎn)到是否侵犯隱私權的方向，使學生產(chǎn)生了困惑（交集點），從而在盡快解決困惑的渴望中去遭遇知識，理解、運用知識。

2.分析問題

有了疑問，就要用知識去分析，經(jīng)過分析，疑問被消除了，交集點不再成為交集點，而成為清晰而統(tǒng)一被充分理解的對象。在這過程中，學生鞏固了已有知識，獲得了新知識，思考能力也得到了增強。本課教師利用反問、追問、分組討論、概括總結(jié)的方式幫助學生逐步理清頭緒，使得學生對隱私、隱私權和侵犯隱私權的行為有了更深層次的理解，完成了教學目標。

3.解決問題

學生分析問題的過程實質(zhì)也是解決問題的過程，學生將這個過程中獲得的知識加以運用，可以遷移運用到新的類似的情境中去，并且在運用中加深理解和鞏固，享受到腦力勞動給自己帶來的成就感。