魏永樂

摘 要：教師專業(yè)發(fā)展，需要多樣化策略和有效性方法來推動，需要通過創(chuàng)新機制和改進管理來達到預(yù)定目標。

關(guān)鍵詞：教師； 專業(yè)發(fā)展策略

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-162-001

一、“三格”培養(yǎng)策略

1.新教師的“入格”培養(yǎng)策略

所謂“入格”培養(yǎng)，就是針對新教師缺乏實踐經(jīng)驗和教學(xué)基本功還不夠扎實的情況，而采取“引導(dǎo)-歷練-幫扶”的培養(yǎng)模式，使他們盡快進入教師角色，提高自身綜合素質(zhì)的一種方法。首先，學(xué)校要對他們進行工作培訓(xùn)；其次，學(xué)校要引導(dǎo)新教師積極參加教學(xué)基本功訓(xùn)練，夯實自身專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)；第三，學(xué)校要為每位新教師安排教學(xué)師傅，在備課、上課、聽課、評課等方面進行面對面地跟蹤指導(dǎo)，使他們盡快在教壇上閃亮登場，為以后的“精彩演出”的好堅實的鋪墊。

2.青年教師的“升格”培養(yǎng)策略

所謂“升格”培養(yǎng)，就是針對青年教師缺乏進取精神和信心不足的情況，而采取“引領(lǐng)-指導(dǎo)-激勵”的培養(yǎng)模式，使他們自身專業(yè)素質(zhì)得到不斷提升的過程。首先邀請專家對青年教師進行引領(lǐng)和指導(dǎo)，對他們的教學(xué)過程和環(huán)節(jié)進行現(xiàn)場診斷、分析過程、理清思路、找出問題、總結(jié)經(jīng)驗；其次是學(xué)校要構(gòu)建靈活、開放的激勵機制來激勵青年教師為提升自己的專業(yè)水平而不斷努力。

3.骨干教師的“風(fēng)格”培養(yǎng)策略

所謂“風(fēng)格”培養(yǎng)，就是針對骨干教師專業(yè)素質(zhì)比較優(yōu)秀的情況，而采取“學(xué)習(xí)-實踐-反思-展示”的培養(yǎng)模式，使他們在教育教學(xué)上形成自己的思想特點和藝術(shù)風(fēng)格的一種追求。教育的實踐性是一個永恒不變的原則。骨干教師要走“學(xué)、教、研”相結(jié)合的道路。在實踐中，從被動型向主動型轉(zhuǎn)變，從“要我做”向“我要做”轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的“雙師型”知識結(jié)構(gòu)。教師的學(xué)識才華很大程度上取決于人們的挖掘與發(fā)現(xiàn)，取決于教育的發(fā)展。因此，學(xué)校要通過“比賽”、“評優(yōu)”等活動來打造教育人才梯隊，幫助教師尋找教育展示的舞臺，使有培養(yǎng)潛力的青年骨干教師在教育教學(xué)上逐步形成自己的思想特點和獨特的藝術(shù)風(fēng)格。

二、“生命關(guān)懷”策略

1.讓教師成為健康的人

學(xué)校管理者要積極引導(dǎo)教師參加各種體育活動，為教師提供鍛煉的時間和空間，讓教師獲得放松，從而成為健康的人。辦學(xué)理念和目標不能急功近利，要除去表面的浮華，以追求教育的本真為主旨，將校內(nèi)各部門條線的工作加以整合，使各項活動真正發(fā)揮應(yīng)有的實效。對教師個人的各種評比、考核要適度，因為只有適度合理的考核，才能起到引領(lǐng)、發(fā)揮教師積極性和創(chuàng)造力的作用。學(xué)校還要不斷更新教育教學(xué)裝備，在物質(zhì)條件上幫助教師提高工作效率，提升生命質(zhì)量。

2.讓教師成為快樂的人

教師是培養(yǎng)人的職業(yè)，教育工作者應(yīng)該是擁有快樂和夢想的人。因此，學(xué)校必須以教師為本，實施人性化管理，讓教師體驗到工作的樂趣。比如對備課、學(xué)生作業(yè)的檢查適度，不過多過頻，不讓教師產(chǎn)生時時在領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)控之下的感覺；對教師個性的教育教學(xué)方式，只要不違背教育規(guī)律，就不加以指責或干涉；對教師的缺點和工作上的失誤，看到的是他們的長處，采取引導(dǎo)說服的教育方式，用發(fā)展的眼光來看待，相信他們在原來的基礎(chǔ)上能有所提高。作為管理者要用信任、欣賞的眼光看待教師，讓全體教師都能享受到被信任、被尊重、被欣賞的快樂。

3.讓教師成為成功的人

學(xué)校管理者應(yīng)全力為教師搭建成長發(fā)展的平臺。教師職業(yè)生涯規(guī)劃實質(zhì)就是專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，發(fā)展是其核心要義，規(guī)劃要圍繞發(fā)展進行，發(fā)展要根據(jù)規(guī)劃實現(xiàn)。首先是有目的、有方向的發(fā)展。教師要根據(jù)教育教學(xué)改革要求，在現(xiàn)代教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，認真分析自己的現(xiàn)實狀況，深入了解自己的優(yōu)勢及薄弱環(huán)節(jié)，制定好自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，明確自身職業(yè)生涯發(fā)展方向。其次是多途徑、多模式的發(fā)展。教師的職業(yè)生涯不是單向線性的。每一個教師的生活情況和知識基礎(chǔ)都有很大差異，故教師的職業(yè)生涯發(fā)展往往是發(fā)揮自身優(yōu)勢，克服自身劣勢的過程。三是開放的發(fā)展。教師的職業(yè)生涯發(fā)展離不開一定的環(huán)境和條件，教師要開闊自己的眼界，獲得新理念的剌激，一要搭起自身和外界溝通的橋梁，以便從外部源源不斷地獲得新鮮信息，保持思維的活躍性和創(chuàng)造性。二要建構(gòu)學(xué)校內(nèi)部信息環(huán)境，主要是教師之間的交流、互動、研討等活動，使每個教師都成為這個“信息群”中的一個元素，與其他成員互為依托，相互支撐，在自身完善的同時，推進整體的完善，在整體發(fā)展的同時取得自身的發(fā)展。[1]

三、“生命文化”策略

1.傾聽教師心聲，滿足生命需要

教師需要什么？最為核心的是為教師提供一個舞臺，讓教師充分展示自己對教育的認識，展示自己的思想、技能，展示自己的成長與進步，加上一定的福利待遇，民主信任的人際關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)認可與贊揚的幸福、個人進步與成功的喜悅等。

2.構(gòu)建制度文化，促進生命發(fā)展

學(xué)校的制度文化是學(xué)校發(fā)展的保障，學(xué)校制度能夠有效推行，關(guān)鍵是學(xué)校師生員工能夠發(fā)自內(nèi)心地認可、支持制度及其實施過程。沒有一定的文化和理念作支撐，這種發(fā)自內(nèi)心的認可和支持是難以形成的，建設(shè)學(xué)校的制度文化，就是通過一定的文化引導(dǎo)，讓教師對學(xué)校的制度規(guī)范有足夠的認同，主要應(yīng)體現(xiàn)在兩個方面：其一，讓教師成為制度的創(chuàng)立者、制度的執(zhí)行者、制度的體現(xiàn)者、制度的主人，從而提高教師對制度建設(shè)的參與度、認可度、執(zhí)行力；其二，制度及其實施過程體現(xiàn)以人為本、體現(xiàn)對人的精神關(guān)懷。構(gòu)建以人為本的制度文化，是營造生命文化和促進教師發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

3.創(chuàng)造校園文化，挖掘生命潛力

學(xué)校是一種充滿著精神感召力的學(xué)習(xí)型與發(fā)展型組織，學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生的主要生活方式和生存狀態(tài)，建立學(xué)習(xí)型組織是學(xué)校文化的目標和境界。通過學(xué)習(xí)型文化建設(shè)，讓教師的學(xué)習(xí)從他律到自律，再到自覺，逐步形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和要求。[2]如果我們能營造這樣的生命文化，教育的發(fā)展就有了靈魂。

科學(xué)生命觀是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在性動力源，而當教師走上自我發(fā)展，自我完善之路，在生命意義和智慧生成過程中，他的生命觀也得以強化和提升。

參考文獻

[1]金培雄.《新課程視角下教師專業(yè)發(fā)展策略探微》，《江蘇教育研究》，2006年第11期

[2]呂貴珍.《用文化經(jīng)營民辦中小學(xué)的師資隊伍》，《學(xué)校管理》，2008年第1期