蔡勝華

摘 要：本文針對目前電工基礎(chǔ)的教學(xué)情況——學(xué)生感到壓力大，計(jì)算多、復(fù)雜、難學(xué)、難記，教師覺得教學(xué)難教，更不用提拓展知識和解決實(shí)際問題的能力等諸多問題，進(jìn)行探討并與同行交流。

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ) 有效教學(xué)

經(jīng)常聽到學(xué)生說電工基礎(chǔ)課程難學(xué)，教師也有反映說電工基礎(chǔ)課程難教。因?yàn)殡姽せA(chǔ)的主要內(nèi)容是計(jì)算為主，而技校學(xué)生一般數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，很難闖過三角函數(shù)的難關(guān)，更不要說復(fù)數(shù)了，因此，很多學(xué)生一提起電工基礎(chǔ)就害怕，無趣味可言。如果教學(xué)只教計(jì)算，不知道跟實(shí)際生活聯(lián)系起來，更不知道如何應(yīng)用，毫無疑問，這種教學(xué)模式只會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)真的沒用，既累又費(fèi)勁。筆者覺得關(guān)鍵在于我們的教學(xué)方面暴露出一些不足，應(yīng)該說至少在教學(xué)的方法和手段存在一點(diǎn)問題。

一、對電工基礎(chǔ)課程失去興趣

電工基礎(chǔ)是電類專業(yè)中一門較重要的基礎(chǔ)課程。以計(jì)算內(nèi)容為主，特別是涉及矢量、相量的計(jì)算，對學(xué)生來說都是高難度。隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷的推進(jìn)，教學(xué)會越來越難，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力隨之越來越大，最后導(dǎo)致對電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)失去最起碼的興趣。

二、電工基礎(chǔ)教學(xué)的關(guān)鍵

在平時的交流中，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在多數(shù)的學(xué)生把學(xué)習(xí)方法習(xí)慣性變成“背”的方法。一提起學(xué)習(xí)大家馬上想到如何記、背，只有這樣才能把學(xué)習(xí)成績提上去。筆者覺得要想把電工基礎(chǔ)學(xué)好，著重在于學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？一切問題的焦點(diǎn)是如何提高學(xué)習(xí)興趣，其核心在于如何與自己周邊的實(shí)際生活聯(lián)系在一起。

1.如何提高學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)的動力源泉在于興趣。興趣越高，內(nèi)在動力越強(qiáng)。那興趣的來源在哪里？來自學(xué)生對專業(yè)渴望的內(nèi)因和教師成功引導(dǎo)的外因兩個因素。值得一提的是：教師在關(guān)鍵時刻的點(diǎn)撥或指引使學(xué)生受益一生。因此，教師有能力把電工專業(yè)的知識與生活實(shí)際有何內(nèi)在聯(lián)系緊密地結(jié)合起來，這是我們有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。這也是教師取得教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。顯然，這要求教師具有相當(dāng)專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果教師不注重專業(yè)或?qū)I(yè)功底偏差較大，會直接影響課堂教學(xué)效果，或直接導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的枯燥無味。脫離了實(shí)際，遠(yuǎn)離了生活，那么展示給學(xué)生的是一種無用的感覺。教學(xué)內(nèi)容沒有影響力，更沒有吸引力和號召力，教學(xué)內(nèi)容處理不妥當(dāng)，直接嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

例如導(dǎo)體的電阻、電阻串聯(lián)的計(jì)算，以及電流密度等問題的教學(xué)。

（1）電阻概念。解析什么是電阻？對電流產(chǎn)生阻礙作用的物理量。它的特點(diǎn)：表現(xiàn)出客觀存在。同時取決于材料的性質(zhì)、幾何形狀。

電阻的現(xiàn)實(shí)意義？電阻大好，還是小好？很顯然分兩點(diǎn)說明：絕緣體，電阻越大越好。如導(dǎo)線外面的絕緣層、家用電器的外殼等。導(dǎo)體與導(dǎo)體接觸電阻變大，就會導(dǎo)致接觸點(diǎn)處產(chǎn)生電壓降，接觸電阻還把電能轉(zhuǎn)化為熱，加速接觸面的氧化，嚴(yán)重的時候，可能導(dǎo)致電火災(zāi)的事故！導(dǎo)線的銅芯，電阻值越小導(dǎo)電性能越好，電損耗越小。又如精密繼電器的觸頭（觸點(diǎn)），為什么要采用銀觸點(diǎn)或銀合金觸點(diǎn)？如果觸點(diǎn)電阻變大，對工作是否會造成影響？應(yīng)如何處理？

（2）電阻的實(shí)體。用不同材料，制作成不同阻值、不同功率、不同形狀的電阻實(shí)體，各種電阻實(shí)體應(yīng)用的場合也有所不同，因而，用途和作用不同，電阻的名稱也不一樣。

（3）聯(lián)系實(shí)際。例如，用一塊彩色電視機(jī)的電路板，在上面找到多種形式的電阻，有保險電阻、阻燃電阻、碳膜電阻、金屬膜電阻、線繞電阻與電位器等不同功率、不同類型的電阻。這樣一要認(rèn)識它，二要注意它的應(yīng)用，三要關(guān)注它的技術(shù)參數(shù)。

（4）電阻串聯(lián)的計(jì)算。串聯(lián)后，使得總電阻值增大。那增大阻值有什么用處？解決實(shí)際中遇到小電阻串聯(lián)起來代替大電阻;串聯(lián)電阻能起到分壓作用。解決電器額定電壓小于工作場所的電路電壓;如小燈泡的額定電壓小于電源輸出電壓時，通過串聯(lián)電阻，可以成功讓小燈泡工作在額定狀態(tài)。以此還可以擴(kuò)大電壓表表頭測量范圍。

（5）電流密度問題。我們平時看到房子裝修時，總配電箱的電源引線比較粗，廚房、衛(wèi)生間的插座、空調(diào)的插座的導(dǎo)線線徑都較粗，并且獨(dú)立敷設(shè)。照明的導(dǎo)線相比之下要細(xì)一點(diǎn)，這些都是根據(jù)用電器的功率大小不一樣，額定電流大小不一樣，結(jié)合電流密度選擇合理的導(dǎo)線截面（或線徑）。工廠的動力電源引線截面選用一般都比較粗，都跟電流密度這個物理量有關(guān)。

（6）關(guān)聯(lián)知識。電阻是客觀存在的。那設(shè)想能否讓電阻在某特定的條件下消失，即使物體的電阻值為零，引出“超導(dǎo)體”的知識，有關(guān)“超導(dǎo)”對現(xiàn)實(shí)有何意義？吩咐學(xué)生自學(xué)，上網(wǎng)查找資料。

2.如何緊密結(jié)合實(shí)際

（1）例：日光燈電路的安裝。

①介紹日光燈電路的組成，很多老師經(jīng)常會寫出組成部分，讓學(xué)生去背，其實(shí)不然。每一個教室都有日光燈，那就請學(xué)生抬起頭仔細(xì)觀察日光燈，然后叫學(xué)生來回答日光燈的組成，相信很快就把日光燈組成的問題給解決了，而且，這是在理解的基礎(chǔ)上記住的?？梢哉f，這是給學(xué)生傳授一種解決問題的方法，找到一種克服死記硬背的不良學(xué)習(xí)方法的手段。

②講解工作原理。先簡單分析工作原理，然后再做實(shí)驗(yàn);或先做實(shí)驗(yàn)，后分析工作原理，由教師根據(jù)學(xué)生的理解能力來確定哪一種教學(xué)方法更有效，更容易被理解和接受。

③要求學(xué)生熟練掌握日光燈電路安裝和常見故障的維修方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了日光燈常見故障的維修技能時，自然感受到成功的快樂，肯定會贏得家長們的贊揚(yáng)，從而增強(qiáng)了自信心。

④提高知識水平，解決功率因數(shù)。進(jìn)一步了解提高功率因數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義？用什么方法來解決？

（2）例：三相交流電的計(jì)算。學(xué)生基本上都會星形接法和三角形接法的計(jì)算，但如果問學(xué)生星形或三角形接法有何用處？很多學(xué)生回答：不知道。

三相交流電源或負(fù)載的星形接法和三角形接法有何現(xiàn)實(shí)意義？如三相交流異步電動機(jī)采用星—三角降壓啟動控制電路的依據(jù)是什么？如果這樣知識點(diǎn)不跟實(shí)際的問題聯(lián)系起來，一是學(xué)生難以理解，二是覺得沒有用處，三是自然沒有學(xué)習(xí)興趣了。

三、認(rèn)清電工基礎(chǔ)在教學(xué)和學(xué)習(xí)上存在的不足

電工基礎(chǔ)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，不被學(xué)生所重視，導(dǎo)致基本功不扎實(shí)，因此，對后續(xù)學(xué)習(xí)造成較大影響。學(xué)生電工基礎(chǔ)學(xué)不好有以下幾種原因。

一是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，在客觀上豎起一道屏障，自然就增加了教學(xué)的難度。

二是學(xué)習(xí)方法不正確，認(rèn)識上存在偏差，學(xué)電工基礎(chǔ)到底有什么用處。

三是教師在教學(xué)過程中，對教學(xué)內(nèi)容的處理有不妥之處。

四是教師對電工基礎(chǔ)教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)存在偏差情況。

五是教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系程度不夠緊密或脫節(jié)。

我們有時認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差，派一些經(jīng)驗(yàn)不足的教師給學(xué)生上課，更有的把他們當(dāng)做試驗(yàn)田，這樣的做法是萬萬不可取的，而且對不起各位學(xué)生或家長。

四、歸納與反思

學(xué)習(xí)和教學(xué)如同拉鋸，一邊拉鋸，一邊推鋸，才能輕松地把木頭鋸斷。學(xué)習(xí)要不斷地接受新知識，更重要的是知識積累，有貯備才會提高和拓展。教師如果只是一味地捧著書本教學(xué)生，那就變成真正的“教書先生”了。教師要向?qū)W生提供比較有效的教學(xué)，傳遞正確的教學(xué)手段與學(xué)習(xí)方法，積極地引導(dǎo)他們走出學(xué)習(xí)困境，真正提高理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]勞動部培訓(xùn)司組織編寫.電工基礎(chǔ)[M].北京：中國勞動社會保障出版社，1988.

[2]周紹敏.電工基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2001.

[3]邵展圖.電工學(xué)[M].北京：中國勞動社會保障出版社.2007.

（作者單位：溫州技師學(xué)院）