馮愛華

一、引言

初中歷史作為中考必考的一門科目，在初中階段中占據(jù)著舉足輕重的教學(xué)地位，要求教師要在教學(xué)過程中能夠講究教學(xué)策略注重教學(xué)方法。在本文中，將就初中歷史線索教學(xué)模式進(jìn)行一定的分析與探討。

二、初中歷史線索教學(xué)

1.以時(shí)間軸為線索

放眼我國(guó)的歷史，可以看到的是由悠久時(shí)間所構(gòu)成的歷史畫卷。從古至今，很多事件的出現(xiàn)共同構(gòu)成了我國(guó)的歷史。對(duì)于這部分事件而言，其都具有其特有的背景、起因、結(jié)果，而正是這部分眾多繁雜的因素存在使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)存在混淆的問題。對(duì)于這種情況，教師就可以將部分時(shí)間因素較為明顯的事件以時(shí)間為線索進(jìn)行教學(xué)、對(duì)同一時(shí)期所發(fā)生的不同歷史事件進(jìn)行時(shí)間上的先后排序，從而以這種時(shí)間鏈的方式幫助學(xué)生更好地對(duì)這部分知識(shí)產(chǎn)生記憶。

以我國(guó)近代史為例，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中可以將我國(guó)的整體近現(xiàn)代史以時(shí)間的方式劃分為幾個(gè)大的歷史時(shí)期，之后再根據(jù)不同時(shí)期歷史所具有的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為細(xì)化的講解。具體來說，我國(guó)的近現(xiàn)代史主要分為第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、維新變法、八國(guó)聯(lián)軍侵華等時(shí)期。我們以第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為例，在我們以時(shí)間為線索開展的教學(xué)中，需要從該段時(shí)期的大背景開始說起，先使學(xué)生能夠?qū)υ摱螝v史時(shí)期具有一個(gè)整體上的認(rèn)識(shí)，之后再逐步向?qū)W生講解該歷史時(shí)期所具有的大事件、小事件。對(duì)于該時(shí)期來說，最為關(guān)鍵、也是特征最為明顯的事件就是林則徐虎門銷煙的舉動(dòng)以及其破壞英國(guó)營(yíng)造海外市場(chǎng)、擴(kuò)大殖民地的目的。而正是在該背景下，英國(guó)正式向我國(guó)發(fā)動(dòng)了第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，并使我國(guó)成為半殖民地半封建社會(huì)。而當(dāng)教師將這部分歷史講授給學(xué)生之后，學(xué)生則能夠?qū)Φ谝淮硒f片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的歷史背景以及出現(xiàn)原因產(chǎn)生了深刻的認(rèn)識(shí)，之后，教師可以在此基礎(chǔ)上將該時(shí)期所具有的歷史事件以時(shí)間的方式進(jìn)行一定的整合，并最終使學(xué)生能夠清晰了解到，我國(guó)在那個(gè)時(shí)期中是如何一點(diǎn)點(diǎn)淪為半殖民地半封建社會(huì)的。

可以說，教師在初中歷史課堂中開展的這種以時(shí)間軸為線索的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生在相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中更好地把握其中重點(diǎn)，并在對(duì)此時(shí)間段背景細(xì)致了解的基礎(chǔ)上能夠更進(jìn)一步的明確事件發(fā)生所具有的必然性。而對(duì)于教師而言，也應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)的過程中能夠?qū)υ摎v史階段中所發(fā)生的各個(gè)重大事件進(jìn)行明確，并根據(jù)這部分時(shí)間所具有的重要程度進(jìn)行排序。從而能夠在課堂實(shí)際教學(xué)時(shí)能夠在明確大背景的基礎(chǔ)上以循序漸進(jìn)的方式向?qū)W生介紹此過程所發(fā)生的小事件，以此來獲得更好的教學(xué)效果。

2.以點(diǎn)為線索的教學(xué)

以點(diǎn)為線索的初中歷史教學(xué)就是教師在實(shí)際教學(xué)的過程中能夠?qū)δ骋粴v史階段中所發(fā)生的最具代表性、最為核心的歷史事件進(jìn)行把握，并以此歷史事件為核心以輻射的方式對(duì)學(xué)生開展其他知識(shí)的教學(xué)。對(duì)于這種教學(xué)方式來說，其對(duì)于任何時(shí)期的歷史知識(shí)教學(xué)都較為適用，且能夠在不同國(guó)家歷史教學(xué)的同一時(shí)期進(jìn)行應(yīng)用，即要求學(xué)生能夠掌握一個(gè)時(shí)間段內(nèi)不同國(guó)家不同地區(qū)發(fā)生的歷史事件。通過這種方式，能夠在幫助學(xué)生具有良好歷史基礎(chǔ)的同時(shí)使其能夠進(jìn)一步的鞏固學(xué)生所具有的歷史基礎(chǔ)。

對(duì)于這種方式來說，其對(duì)于教師所具有的歷史綜合能力具有較高的要求，其必須能夠?qū)τ谕粫r(shí)期世界范圍內(nèi)所發(fā)生的時(shí)間進(jìn)行明確并以更為適當(dāng)、合理的方式傳授給學(xué)生。對(duì)于這種以點(diǎn)帶面的教學(xué)方式來說，其更加適合我們實(shí)際教學(xué)過程中歷史事件發(fā)生數(shù)量較多的時(shí)期，以此才能夠幫助我們獲得更好發(fā)散教學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)目的，并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生能夠以更好、更為全面的方式掌握相關(guān)的歷史知識(shí)。

而在歷史知識(shí)復(fù)習(xí)的過程中，這種以點(diǎn)帶面的方式也是非常適合的。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以將某一歷史時(shí)期或者事件作為基本點(diǎn)，以發(fā)散、輻射的方式開展教學(xué)。首先，教師可以向?qū)W生舉出某個(gè)歷史事件的具體實(shí)例，以甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)來說，可以以此為核心安排學(xué)生列舉出甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期內(nèi)都發(fā)生了哪些歷史事件。通過這種方式，學(xué)生則能夠在認(rèn)真思考的過程中總結(jié)出孫中山武裝起義、公車上書以及興中會(huì)成立等一系列歷史事件，并使學(xué)生能夠更好地對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行把握。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來說，初中歷史課程對(duì)于學(xué)生的歷史知識(shí)來說具有打下基礎(chǔ)的重要作用，需要我們能夠?qū)ζ湟鸪浞值闹匾?。在上文中，我們?duì)于初中歷史線索教學(xué)模式進(jìn)行了一定的研究與分析，而在實(shí)際教學(xué)的過程中，也需要教師能夠充分的聯(lián)系課堂實(shí)際，從而以更具針對(duì)性的方式提升課堂教學(xué)效果。