王泳昆

教學(xué)要追求有效，首先要選擇“教什么”，這是決定教學(xué)效果的重要前提;其次是“怎么教”. 那么什么是取舍的標(biāo)準(zhǔn)呢？當(dāng)然是離不開《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段目標(biāo)、教材的編者意圖和學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平的把握. 教學(xué)中若想確立最佳教學(xué)突破口，我認(rèn)為首先要研究和抓準(zhǔn)學(xué)段總目標(biāo)，用學(xué)段目標(biāo)為導(dǎo)向指引具體的數(shù)學(xué)教學(xué)，下面筆者愿以拙見與各位同行交流.

一、解讀標(biāo)準(zhǔn)，厘清學(xué)段目標(biāo)

課伊始，教師應(yīng)對(duì)本課教學(xué)即將要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)做到了然于胸，在教學(xué)中靈活使用教材，緊扣目標(biāo)，細(xì)化目標(biāo)，以目標(biāo)定教，用目標(biāo)檢測(cè)課堂. 因此，能否理清學(xué)段知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)成為每位數(shù)學(xué)教師的必修課，應(yīng)注意新教材在知識(shí)編排上遵循螺旋上升的原則，同一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容分幾個(gè)階段編排，每個(gè)階段都有自己的教學(xué)任務(wù)，前后又都有連貫性，教師要樹立整體意識(shí)，要有良好的目標(biāo)預(yù)見性，明確不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo).

例如“圖形的認(rèn)識(shí)”第一學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容為辨認(rèn)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓等簡(jiǎn)單圖形. 學(xué)段目標(biāo)為長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓等是學(xué)生需要認(rèn)識(shí)的最基本的圖形，教學(xué)時(shí)可以把這些圖形的認(rèn)識(shí)過程設(shè)計(jì)成幫助學(xué)生從實(shí)物立體圖形逐步過渡到抽象平面圖形的過程. 本目標(biāo)的重點(diǎn)是“辨認(rèn)”，學(xué)生能用自己的語(yǔ)言敘述對(duì)平面圖形的感受就可以了.

第二學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容為通過觀察、操作，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和圓錐，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體和圓柱的展開圖. 學(xué)段目標(biāo)為重點(diǎn)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體，由于學(xué)生的想象力有限，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的展開圖應(yīng)是一個(gè)難點(diǎn). 在學(xué)生積累了豐富“長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和圓錐”的直觀經(jīng)驗(yàn)，形成了有關(guān)立體圖形的表象，并學(xué)習(xí)了平面圖形的有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上提出來的，又將為表面積和體積的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ). 與傳統(tǒng)“幾何初步知識(shí)”課程注重知識(shí)本身邏輯體系相比，新課程的“空間與圖形”并不是按“點(diǎn)→線→面→體”的順序呈現(xiàn)的，而是“（立體）實(shí)物→平面圖形→立體圖形”，注重內(nèi)容的相互滲透、螺旋上升、循序漸進(jìn)，建立空間與平面的關(guān)系，發(fā)展空間觀念. 實(shí)際教學(xué)時(shí)我們應(yīng)謹(jǐn)慎處理兩個(gè)學(xué)段的不同教學(xué)目標(biāo)，特別是第二層次的目標(biāo)不能認(rèn)為是簡(jiǎn)單的重復(fù)，又不能拔高要求，人為增加學(xué)習(xí)難度.

二、研讀教材，落實(shí)學(xué)段目標(biāo)

學(xué)段目標(biāo)的落實(shí)，離不開教材的唯一憑借，而對(duì)于教材的解讀我一貫主張“信奉而不唯是，遵循而有所立”，教材作為重要的教學(xué)資源，它凝聚了無(wú)數(shù)編者對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)的理解，是數(shù)學(xué)思想的形成、數(shù)學(xué)素養(yǎng)賴以提高的重要載體. 在研讀教材時(shí)應(yīng)有不求甚解的求知精神，敢于向教材發(fā)問，勤于思考. 如：思考例題為什么這樣設(shè)計(jì)，習(xí)題為什么這樣編排，結(jié)論為什么這樣引出，每道例題要達(dá)到什么目標(biāo)，教學(xué)時(shí)應(yīng)如何分散目標(biāo)，采用哪種教學(xué)策略等. 用智慧的眼光審視教材，做一個(gè)智慧型的教師，從學(xué)生的需要出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，化教材“為我所用”從而拓展教學(xué)空間，將學(xué)段目標(biāo)于無(wú)形之中在教材中尋找它的影子，并在課堂教學(xué)中賦予具體有形的含義.

仔細(xì)查閱數(shù)學(xué)教材不難發(fā)現(xiàn)教材編排時(shí)都分解著不同的教學(xué)目標(biāo)，為此在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，應(yīng)以此為落實(shí)目標(biāo)的落腳點(diǎn)，基于承載著同一知識(shí)點(diǎn)不同層次的要求，備課時(shí)應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)教材中的主題圖，例題的文字?jǐn)⑹觯慕雷肿プ☆}“眼”，從例題的編排順序體會(huì)學(xué)段目標(biāo)的編排意圖，從小處入手，不放過教材中的每一知識(shí)生成的細(xì)節(jié)和思維拓展的機(jī)會(huì);教學(xué)組織時(shí)應(yīng)做到張弛有度，仔細(xì)揣摩教材深層次蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法以及數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的旨意.

如五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)“三角形面積”，在充分經(jīng)歷公式的推導(dǎo)過程以后，我重點(diǎn)抓住公式中“÷2”讓學(xué)生回顧三角形與平行四邊形之間是既有聯(lián)系又有區(qū)別的關(guān)系，同時(shí)讓學(xué)生更深刻地理解公式的推導(dǎo)過程，對(duì)后續(xù)的公式應(yīng)用學(xué)習(xí)埋下伏筆，這樣的教學(xué)使得學(xué)生的動(dòng)手能力、表達(dá)能力、分析能力、邏輯推理能力、空間想象能力也得到了提高. 一石二鳥的教學(xué)效果正是我們一貫崇尚和追求的，事實(shí)證明它更有利于學(xué)段目標(biāo)的達(dá)成.

三、捕捉生成，巧達(dá)學(xué)段目標(biāo)

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng). ”學(xué)段目標(biāo)只是課堂的框架，不同學(xué)段的教學(xué)應(yīng)了解學(xué)生已有的知識(shí)能力基礎(chǔ)，方便教學(xué)時(shí)調(diào)整緊扣目標(biāo). 因此課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于捕捉預(yù)設(shè)外的生成因素并理智納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)段目標(biāo)在課堂教學(xué)出彩.

例如，計(jì)算方面的學(xué)段目標(biāo)規(guī)定為：掌握必要的運(yùn)算技能，第一學(xué)段的學(xué)習(xí)后學(xué)生已掌握一位數(shù)乘法的筆算技能. 我在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)相乘兩位數(shù)不進(jìn)位的筆算”時(shí)，出示例題后問：“有什么辦法算出32 × 12的得數(shù)呢？試試看. ”話音剛落，就有一名學(xué)生說：“用筆算唄. ”很多學(xué)生也叫著用筆算. 我乍一聽，暗叫不妙，這跟我的預(yù)設(shè)不一樣，但馬上又一想，殊途同歸這不是很好的生成嗎？于是我笑著說：“那就請(qǐng)同學(xué)們用筆算，試一試吧！”尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，用他們已有的知識(shí)和探索數(shù)學(xué)的方法，來獲取新的技能，倘若我放棄了這個(gè)生成點(diǎn)，一味追求我的預(yù)設(shè)，先讓學(xué)生展示不同的解題策略，并對(duì)這些策略進(jìn)行優(yōu)化，從而引出筆算方法，就激不起學(xué)生探索的欲望、智慧的火花. 課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)該緊扣目標(biāo)，超常規(guī)地?cái)[脫教材、教學(xué)設(shè)計(jì)的束縛，沖出預(yù)設(shè)的疆域，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)和需求，讓有形預(yù)設(shè)寓于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)生成的課堂中.

總之，目標(biāo)猶如黑夜前行的明燈，學(xué)段目標(biāo)的把握是有效教學(xué)的前提. 我們應(yīng)以課標(biāo)為導(dǎo)向，立足于學(xué)生的思維特點(diǎn)，根據(jù)不同年段學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，遵循螺旋上升的發(fā)展原則，科學(xué)定調(diào)，真正落實(shí)新課標(biāo)精神.