陳安紅

提高教學質(zhì)量是高等教育的核心任務(wù)，同時也是社會文化發(fā)展的核心問題，教學質(zhì)量的提高離不開時代的發(fā)展、教學環(huán)境的變化以及教師本人，而現(xiàn)今如何提高教學質(zhì)量和教學水平是當今高校迫在眉睫的問題。

一、當今課堂教學中存在的問題

1.教師忙于科研，忽視課堂教學

在高校中教師的晉升需要一定科研課題做支撐，因而對于大學教師而言，教師對課題的研究積極性明顯高于課堂教學的積極性。不可否認的是沒有科研的課堂教學是無本之木、無源之水，教學與科研應(yīng)該放在同等重要的位置，只有教學科研相結(jié)合才是大學教學的基本特色。

2.學生忙于考證，忽視課堂教學

學生在剛剛走出“滿堂灌”的高中教學課堂之后，對大學教師的淵博學識充滿著想象，但事實上大學課堂仍舊是照本宣科、一廂情愿的“滿堂灌”教學，學生在課堂上找不到學習的動力，就會轉(zhuǎn)而考各種證來滿足對大學的向往，從而會在課堂上聽之任之，其教學效果卻無從談起。

二、影響課堂教學質(zhì)量的因素

1.教師因素

教師在具體的教學過程中是實施課堂教學的主體，與教學直接相關(guān)的因素都會對課堂教學產(chǎn)生重要的影響，同時也是教學質(zhì)量的主體因素，包含著教學能力、業(yè)務(wù)水平、自信度個性與身心狀態(tài)等。

2.學生因素

學生在教學課堂中充當?shù)氖钦n堂教學的客體，學生自身的學習能力、學習興趣、學習習慣及個性都會對課堂教學產(chǎn)生影響。

3.環(huán)境因素

環(huán)境因素主要是自然條件和教室條件等因素，環(huán)境因素有天氣、溫度等自然因素的影響，教室條件因素包括空間、空氣質(zhì)量等條件因素。

三、提高高校課堂教學質(zhì)量的方法

1.高校構(gòu)建多樣化的教學方式

教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生狀況設(shè)計與之相適應(yīng)的教學方式，教師教學應(yīng)該圍繞授課的重點與難點問題，積極開展互動式教學。與此同時，教師在課堂中還應(yīng)該適當?shù)丶尤胝n堂討論、實驗教學、案例研究等一些教學環(huán)節(jié)，從而提高課堂豐富性及可參與性。

2.高校應(yīng)該重視課堂教學

高校的教育以育人為本，以學生為中心，是當今教育大環(huán)境下反復(fù)強調(diào)的教育問題。但是在高校中，大學的中心是學生而不是學科，因此高校在投入大量人力、物力、財力進行學科建設(shè)的同時，課堂教學卻因無法深入研究而難有成效。因此，提高教學質(zhì)量，高校首先應(yīng)該重視課堂教學，積極地加強對教學課堂的監(jiān)督和管理，從而建立一套客觀而行之有效的教學效果評價體系。

3.更新教學內(nèi)容

當下的社會是一個經(jīng)濟高速發(fā)展的社會，隨著科學技術(shù)的進步和提高，新的知識、新的思想層出不窮，因而對高校教師而言，教師在教學課堂中必須拋棄照本宣科、一成不變的教學模式，積極地做好新舊知識的結(jié)合，做到講舊不忘新，學新不忘舊，在備課的同時還應(yīng)當關(guān)注課程動態(tài)知識的前沿，并在深化老知識點的同時適當?shù)卦鎏硇碌膬?nèi)容。

4.學生樹立正確的學習態(tài)度

高質(zhì)量的課堂教學并不是教師一人就能夠完成的，它需要充分地調(diào)動學生的學習積極性，只有教師與學生做到有效的互動，才能夠達到良好的教學效果。學生在課前應(yīng)該積極地準備，在課堂中積極地表明自己的觀點，并把自己疑惑向老師提出來，這樣不僅能夠使得自己有效地學習不會的知識還能夠提升自己與人溝通的能力。

四、結(jié)語

提高教學質(zhì)量不是一蹴而就的，而是需要每位高校教師不懈的努力和參與才能夠得以實現(xiàn)的，對于學校而言，學校應(yīng)該擺正自己的教學目標和教學任務(wù)，對于教師而言，教師應(yīng)該明確自己的職責與教師職業(yè)道德，對于學生而言，學生應(yīng)該分清主次，杜絕舍本逐末。在學校、教師、學生的共同努力之下，課堂教學質(zhì)量必會有一個飛速地提高。

參考文獻：

[1]葛倚汀.對構(gòu)建高校課堂教學質(zhì)量評價指標體系的幾點思考[J].吉林教育學院學報（下旬），2012（05）.

[2]黃國輝.基于教師因素對高校課堂教學質(zhì)量的思考[J].遼寧行政學院學報，2014（04）.

（作者單位：湖北汽車工業(yè)學院）