殷俊

【摘 要】 備課是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造再加工的過(guò)程。新課程呼吁教師在教學(xué)過(guò)程中，把課堂時(shí)間和課堂空間還給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。因此，教師在備課時(shí)，要以教材為教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)校、教師自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)出各具特色的多種多樣的實(shí)用教案。

【關(guān)鍵詞】 新課程 教師 精細(xì)備課

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7

早在兩千多年前，孔子就說(shuō)過(guò)“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”也就是說(shuō)，人們要做好任何一件事情，都要預(yù)先有準(zhǔn)備，有了準(zhǔn)備，就可以獲得成功，沒(méi)有準(zhǔn)備，就會(huì)遭到失敗。政治老師上課也是一樣，要想取得較好的教學(xué)效果，必須課前認(rèn)真?zhèn)浜谜n。備課是課堂教學(xué)的一種預(yù)先設(shè)計(jì)，是為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行安排規(guī)劃的過(guò)程，是教師綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的再創(chuàng)造。有了這個(gè)預(yù)備過(guò)程，才能把政治課上好。因此，無(wú)論是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，還是剛剛走上講臺(tái)的教學(xué)新兵，無(wú)論是講新課，還是講熟課，都十分重視備課，把備課看成是上好政治課的先決條件和基本保證。

新課程改革呼吁教師要更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，變以教師為主導(dǎo)的“教”為以學(xué)生為主體的“學(xué)”。在教學(xué)過(guò)程中，把課堂時(shí)間和課堂空間還給學(xué)生，把思維的過(guò)程還給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，給學(xué)生更廣闊的實(shí)踐和展示的舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的 “學(xué)”。

聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)是越來(lái)越少傳授知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考。除了他的正式職能之外，他將越來(lái)越多的成為一個(gè)顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞?！薄拔覀儜?yīng)使學(xué)習(xí)者成為教育活動(dòng)的中心，隨著他的成熟程度允許他有越來(lái)越大的自由；由他自己決定要學(xué)習(xí)什么，他要如何學(xué)習(xí)以及在什么地方學(xué)習(xí)及受訓(xùn)。這應(yīng)成為一條原則?！雹?/p>

越來(lái)越多的理論和實(shí)踐提醒著我們：教育的過(guò)程是一個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用不是雕刻，而是喚醒。既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那么，作為主導(dǎo)作用的教師，在新課改的背景下，應(yīng)該怎樣組織課堂、才能使政治課堂精彩而充滿活力？

我國(guó)著名教師黃愛(ài)華老師曾這樣說(shuō)“要想課堂精彩深沉，課前必須精心預(yù)測(cè)”。②新課程理念，認(rèn)為學(xué)生是主體，課堂是學(xué)堂。那么，課堂就不是教師能掌控的課堂，作為一名教師，要想構(gòu)建高效課堂，就必須打破傳統(tǒng)的備課習(xí)慣，精細(xì)備課。

一、研讀教材、備深教材。

教材是最重要的課堂資源，是教育的客體。新課程改革理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是教師“用教科書(shū)教”的過(guò)程，而不是“教教科書(shū)”的過(guò)程，這說(shuō)明教師是教材的理解者、參與者、實(shí)踐者。備課時(shí)，教師首先應(yīng)研讀教材，弄清教材的思想體系，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系；其次要對(duì)各種教學(xué)因素，科學(xué)地選擇取舍，巧妙地調(diào)整組合，有輕有重，有主有次地進(jìn)行程序設(shè)計(jì)；再次，要?jiǎng)?chuàng)造性的理解和使用教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)別化的加工和創(chuàng)造，敢于把自己獨(dú)特的見(jiàn)解、個(gè)人的學(xué)識(shí)、社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)以及時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)融入教材，在教學(xué)實(shí)踐中豐富、完善、發(fā)展教材，充分發(fā)揮教材的功能，使學(xué)生的知識(shí)面得到拓展，才能得到充分的發(fā)展。

二、備透學(xué)生，把握學(xué)情。

在備教材的同時(shí)，還應(yīng)該備學(xué)生的學(xué)情。備學(xué)生的前提就是以人為本、充分地了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上更要尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有摸清了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣以及對(duì)本單元教材內(nèi)容的已知程度，教學(xué)才有依據(jù)，才能因材施教、有的放矢。也只有摸清了學(xué)生的學(xué)情，包括學(xué)生知識(shí)、技能的深度與廣度，講解才能講到點(diǎn)子上，解到關(guān)節(jié)處，才能有效地克服“學(xué)生熟知的我們還喋喋不休，學(xué)生難解的我們卻不了了之”的傾向。也就是說(shuō)，我們教師在備課時(shí)要充分地了解學(xué)生要學(xué)習(xí)什么、得到什么，從而幫助他們確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而幫助他們?nèi)ふ液屠脤W(xué)習(xí)資源；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，從而幫助他們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式；了解學(xué)生的心理，從而幫助他們營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍等等。備學(xué)生是備課的難點(diǎn)，難在每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)非常活躍又參差不齊的思維體，作為教師，要做到胸有成“人”，就必須經(jīng)常自覺(jué)地深入學(xué)生，從課堂內(nèi)外的每一個(gè)環(huán)節(jié)了解和研究學(xué)生。

總之，學(xué)生智商、情商等因素差異是客觀存在的，教師要做到尊重差異和承認(rèn)差異，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同的情況有的放矢地備課，因人而異地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、分類(lèi)指導(dǎo)。使能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展思維，能力中等的學(xué)生掌握方法，能力較差的學(xué)生產(chǎn)生興趣，使不同層次的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的提高。

三、剖析自我，發(fā)揚(yáng)自我。

教師備課還要備自己。備自己， 有四層含義：

一是注重提高自己的人文素養(yǎng)，使自身在文化素養(yǎng)、科學(xué)知識(shí)、人格魅力上有足夠的品位、能力和感召力。文化素養(yǎng)需要長(zhǎng)期的積淀，科學(xué)知識(shí)需要刻苦的汲取，這里特別要提一下人格魅力，教師的情感立場(chǎng)、理想精神、敬業(yè)態(tài)度、超功利的道德品格、負(fù)重前行的超常意志，對(duì)學(xué)生的人格養(yǎng)成有很深的影響力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)起著不可低估的作用。

二是充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，選擇適合自己的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，取得最好的教學(xué)效果。每一位教師都有著自己的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、 情感特點(diǎn)、意志特點(diǎn)，有著不同的教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀以及不同等層次的能力特點(diǎn)，這一切都必須要在備課過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)，而且以獨(dú)特的方式滲透在教學(xué)過(guò)程中。

三是教師備課不能千篇一律，一成不變，要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。比如在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師三者要做到有機(jī)結(jié)合，和諧搭配，才能取得最佳的教學(xué)效果。 這就要靠教師在備課和教學(xué)中如何發(fā)揮主動(dòng)性、靈活性和創(chuàng)造性了。

四是根據(jù)能力大小和自己在某一個(gè)教學(xué)階段的側(cè)重點(diǎn)形成自己的特色。例如新教師通過(guò)設(shè)計(jì)詳案熟悉教材，弄清教材的體系，積累教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)；開(kāi)展教科研課題實(shí)驗(yàn)的教師，可以精心設(shè)計(jì)滿足實(shí)驗(yàn)要求的特色教案。再如，對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)還不夠上水平的教師，可著力在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上采用多種設(shè)計(jì)方案。

四、預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)課堂生成。

備課中的讀深讀透，賦予了政治教師深度把握文本內(nèi)涵的能力。然而，僅有這樣的能力，還不足以實(shí)現(xiàn)課堂的精彩，備課中的“深入”還必須借助“淺出”的方式，建立起學(xué)生和文本間的對(duì)話。政治教師必須在備課中積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，預(yù)設(shè)出既生動(dòng)有趣、又貼近教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓學(xué)生的生命在富有溫度、廣度、深度的學(xué)習(xí)活動(dòng)中健康成長(zhǎng)。

新課程強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.使其產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究的欲望。打造真實(shí)有效的課堂教學(xué)，不管是在“少教多學(xué)”的理念下、還是在新課程改革中，都應(yīng)該是我們每位教師的不懈追求。

（三）編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，制定課堂教學(xué)總綱。

捷克著名的教育家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)。”③ 在課堂教學(xué)中，什么樣的教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)教師少教、學(xué)生多學(xué)的教學(xué)目的？近年來(lái)，洋思經(jīng)驗(yàn)、杜郎口模式為我們找到了借鑒之路，那就是編寫(xiě)高質(zhì)、實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，它直接影響著學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的效果，也直接影響著學(xué)生課堂展示的效果和課堂教學(xué)是否真正達(dá)到高效。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程，實(shí)際上是教師業(yè)務(wù)能力、責(zé)任心和敬業(yè)精神的綜合體現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)科組成員團(tuán)隊(duì)合作能力的集中檢驗(yàn)，一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是集體智慧的結(jié)晶。因此，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，除了要深入研究教材外，還有如下要求：

1、緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)過(guò)程。所有的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)和課堂測(cè)驗(yàn)及課后作業(yè)都必須和學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。

2、分層學(xué)習(xí)，重視差異。編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要做到“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題探究化，探究層次化”，要把知識(shí)轉(zhuǎn)化為導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、探究問(wèn)題，把問(wèn)題按階梯式由易到難呈現(xiàn)出來(lái)，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)：第一，要能啟發(fā)學(xué)生積極思維；第二，不宜過(guò)多的細(xì)碎；第三，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本并思考；第四，設(shè)計(jì)的問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)要盡量少用填空的方式，以免學(xué)生照課本填空、對(duì)號(hào)入座，抑制學(xué)生的積極思維。

3、學(xué)法指導(dǎo)，滲入其中?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，尤其要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的方法指導(dǎo)，改變過(guò)去單一被動(dòng)、枯燥乏味的學(xué)習(xí)方式，而重在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)能力。在使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何有效預(yù)習(xí)、如何整合課內(nèi)外資源、如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、如何進(jìn)行小組合作、如何進(jìn)行問(wèn)題展示、如何進(jìn)行問(wèn)題質(zhì)疑……通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)逐步培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。

總之，備課是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造再加工的過(guò)程，是理智與情感濾化后的結(jié)晶，是一種轉(zhuǎn)化、一種升華、一種超越。教師在備課時(shí)，應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》和素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持“依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》源于教材”的原則，根據(jù)不同課型，以及不同學(xué)生的認(rèn)知水平和自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)精心設(shè)計(jì)。④遵循學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以教材為教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，以學(xué)法指導(dǎo)為重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校、教師自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)出各具特色的多種多樣的實(shí)用教案。

【參考文獻(xiàn)】

①選自聯(lián)合國(guó)科教文組織《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》第172頁(yè)

②選自葉瀾《新基礎(chǔ)教育》學(xué)校教育實(shí)踐重建之一—課堂教學(xué)改革。

③選自黃愛(ài)華《課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成》

④《政治課程標(biāo)準(zhǔn)》第26頁(yè)。