楊萬懷

高中數(shù)學(xué)是一門以解決問題為核心的學(xué)科，課堂提問一直是高中數(shù)學(xué)教師普遍的使用一種課堂組織形式.課堂提問運用的合理與否也將會直接影響到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量.但當前還有很多數(shù)學(xué)教師對課堂提問的認識還停留在傳統(tǒng)的“一問一答”的提問形式中，使課堂提問流于形式，缺少深度和廣度，難以適應(yīng)現(xiàn)代教育對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求.為此，我們必須繼續(xù)深化對課堂提問的探索和研究，不斷努力，大膽創(chuàng)新，使課堂提問能夠環(huán)環(huán)相扣，逐步推進，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.

一、巧用導(dǎo)入式提問，激發(fā)學(xué)生求知欲望

“問題導(dǎo)入”是很多學(xué)科常用的教學(xué)手段，高中數(shù)學(xué)也不例外.巧妙地運用導(dǎo)入式提問可以在課程開始時便抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在問題的刺激下形成求知欲，使學(xué)生能夠盡早地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高整節(jié)課的教學(xué)效率.在設(shè)計導(dǎo)入式提問時，教師要明確提問的目的，將問題與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，使問題能夠為整節(jié)課的教學(xué)目標服務(wù).而且設(shè)計的題目不宜過長，避免繁瑣啰嗦的題目引發(fā)學(xué)生的誤解和煩躁心理.為了使問題能夠更好地吸引學(xué)生注意力，教師還要盡可能提高導(dǎo)入問題的趣味性，例如將問題融入到教學(xué)情境中，結(jié)合學(xué)生生活實際構(gòu)建生動的數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生能夠更自然地進入問題情境中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望.

為了幫助“互斥事件”概念的引入，老師可以在上課時先拿出一枚硬幣，和學(xué)生玩了幾次“猜正反”的游戲.然后突然停下來問道：“每次猜正反的時候都是要么猜正面，要么猜反面，為什么沒有猜正反都出現(xiàn)呢？”“因為只有一枚硬幣，不可能同時出現(xiàn)正面和反面.”“這就是我們今天要學(xué)的：互斥事件.”這樣一來，不僅成功地調(diào)動了學(xué)生的積極性和求知欲，還使教學(xué)內(nèi)容自然的引入到課堂中.

二、加強趣味性提問，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師.只有讓學(xué)生對高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和課堂參與度.這種主動思考、積極求知的學(xué)習(xí)效果要遠遠強于教師施壓下的灌輸式教學(xué).因此，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在運用課堂提問時，要不斷提高問題的趣味性，為學(xué)生設(shè)計一些生動形象、新鮮有趣的數(shù)學(xué)問題.這要求教師不僅要加強對教學(xué)內(nèi)容的理解和把握，還要在日常教學(xué)中加強對語言技巧的學(xué)習(xí)和運用.特別是面對一些抽象性較強的數(shù)學(xué)知識，教師要通過一些趣味性提問將知識具象化和簡單化，讓學(xué)生感受到枯燥的數(shù)學(xué)知識的另一面，幫助學(xué)生的理解和掌握.總之，合理運用趣味性提問能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造一種輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生以更加積極的姿態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)中來.

例如在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列求和公式”時，老師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，先講了一個小故事：“數(shù)學(xué)家高斯在學(xué)數(shù)學(xué)時遇到了這樣一個題目，計算2+4+6+8+…+998的和.老師想到了一個公式，幾秒鐘便把答案算出來了.那么這個公式是什么呢？”通過一個簡單的小故事，教師將枯燥的數(shù)學(xué)公式變得趣味化，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

三、活用遞進式提問，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)知識之間都有很強的關(guān)聯(lián)性，在學(xué)習(xí)某一數(shù)學(xué)知識時，往往都是由淺及深、層層遞進的進行的，高中數(shù)學(xué)的課堂提問同樣要這樣.在高中數(shù)學(xué)課堂中，每節(jié)課都有要求學(xué)生掌握的簡單內(nèi)容和難點內(nèi)容，對于這些重難點，即便教師反復(fù)強調(diào)和講解也會有很多學(xué)生難以真正掌握.這時，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容活用一些遞進式提問，先從學(xué)生已知的知識入手，然后慢慢延伸，提高問題難度，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行更深層次的思考，使學(xué)生能夠在整個遞進式提問中找到問題的難點，深化對問題重點的理解，進而找到問題的突破口.在設(shè)計遞進式題目時，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有較好的了解，把握好學(xué)生已知問題、未知問題、深化問題的比例，并盡量減小問題間的難度跨度，努力做到由易到難、層層深入.

在學(xué)習(xí)多邊形面積時，教師先從簡單的三角形面積求解入手，然后提出四邊形的面積求解、五邊形的面積求解和六邊形的面積求解的問題，讓學(xué)生在這當中尋找面積求解的規(guī)律.最后提出“如何求n邊形的面積？”這樣的遞進式提問是基于學(xué)生已知知識的水平，由易到難，循序漸進，由具象變抽象.使學(xué)生在鞏固原有知識的同時，接受和掌握新知識.

四、開發(fā)創(chuàng)新性提問，促進學(xué)生全面發(fā)展

為了適應(yīng)新課改為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出的要求，進一步突出學(xué)生的主體地位，高中數(shù)學(xué)的課堂提問要積極進行改進和創(chuàng)新.教師要逐漸從課堂主導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人.為此，高中數(shù)學(xué)課堂要改變傳統(tǒng)的教師提出問題，學(xué)生跟著回答的“一問一答式”提問手段，讓學(xué)生自己對所學(xué)的知識進行分析和總結(jié)，把自己難以理解或沒聽懂的地方提出來，鼓勵學(xué)生多向教師提問.對于學(xué)生提出的問題，教師要根據(jù)實際情況決定給予解答或讓學(xué)生自主探究解決.學(xué)生在討論探究的同時，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠?qū)⑿屡f知識融會貫通，自主解決提出的問題，還培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力、合作能力、探究能力，促進了學(xué)生的全面發(fā)展.

每當學(xué)完一章內(nèi)容后，老師都會讓學(xué)生對本章內(nèi)容進行總結(jié)，提出自己不懂的問題.例如在學(xué)習(xí)完《立體幾何初步》這一章后，很多同學(xué)表示對“平行關(guān)系的判定”的理解中還存在很多疑問.老師可以利用半節(jié)課的時間組織學(xué)生進行自主討論探究，從討論結(jié)果來看，很多提出的問題都在討論中得到了很好的解決，學(xué)生也在這一過程中進一步鞏固了這一章知識.

實踐證明，科學(xué)、合理的課堂提問是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的教學(xué)手段.為此，高中數(shù)學(xué)教師要不斷加強對課堂提問的研究和運用，讓課堂提問能夠切實的發(fā)揮出激發(fā)學(xué)生求知欲望、活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛、加深學(xué)生知識理解、提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的作用，促進學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展.