耿存足

隨著課程改革的不斷深入，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的多元化被越來(lái)越多的人所重視，課外閱讀成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分。組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，是語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)辟第二課堂的重要內(nèi)容。通過(guò)廣泛的課外閱讀，學(xué)生能開(kāi)闊自己的視野，懂得做人的道理，培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)。在閱讀中，學(xué)生的智力得到進(jìn)一步發(fā)展，讀寫(xiě)能力得到進(jìn)一步提高。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣呢？

一、多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣。

1、情境激趣。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生課外閱讀的能力，養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣，首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。

在充分利用學(xué)校圖書(shū)館的同時(shí)，我們可在教室里開(kāi)設(shè)圖書(shū)角，鼓勵(lì)并發(fā)動(dòng)學(xué)生把自己平時(shí)看過(guò)的課外書(shū)擺放在其中，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)借閱登記。同時(shí)，我們還應(yīng)廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)，加入到課外閱讀情境的創(chuàng)設(shè)中來(lái)。家長(zhǎng)挑選適合自己孩子的讀物擺放在家中的書(shū)桌、茶幾、沙發(fā)等處，當(dāng)學(xué)生回到家中，可以順手拿起翻看、閱讀。父母是孩子最好的老師，我們可以利用家長(zhǎng)會(huì)發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)為孩子做榜樣，親子共讀效果更佳。若使閱讀成為生活的一部分，若使閱讀成為一種享受而非負(fù)擔(dān)，這離不開(kāi)父母的身教。父母經(jīng)常津津有味的閱讀，就會(huì)讓孩子覺(jué)得書(shū)中有很多有趣的事，自然會(huì)慢慢愛(ài)上閱讀。我們還可以為家長(zhǎng)推薦適合親子共讀的書(shū)目，在輕松愉悅的環(huán)境中，父母和孩子共讀幾段書(shū)，如有疑難，家長(zhǎng)解惑，如遇美文，還可以親子共背誦。時(shí)間久了，閱讀就會(huì)成為孩子的習(xí)慣。

2、故事導(dǎo)趣。

對(duì)于少讀書(shū)或不愿讀書(shū)的孩子來(lái)說(shuō)，聽(tīng)故事是沒(méi)有負(fù)擔(dān)的，反而能從講者聲情并茂的敘述中了解情節(jié)，認(rèn)識(shí)人物個(gè)性。教師可利用這個(gè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，推薦書(shū)目，達(dá)到激發(fā)興趣，擴(kuò)大閱讀量的目的。

例如在學(xué)習(xí)完《最后一頭戰(zhàn)象》后，學(xué)生開(kāi)始對(duì)動(dòng)物小說(shuō)產(chǎn)生了興趣，為了讓他們主動(dòng)讀書(shū)，我先后為他們讀了《狼王夢(mèng)》和《第七條獵狗》的精彩片段，學(xué)生被小說(shuō)里的動(dòng)物形象深深地吸引住了，紛紛買(mǎi)來(lái)或借來(lái)這兩本書(shū)讀，并經(jīng)常聚在一起討論相關(guān)章節(jié)。在以后的日子里，學(xué)生又讀了《狼國(guó)女王》、《雄獅去流浪》、《戴銀鈴的長(zhǎng)臂猿》等一系列沈石溪小說(shuō)，看到孩子們醉心于閱讀的一幕幕，我感到了成功的喜悅。

3、以趣帶趣。

每個(gè)小學(xué)生，因年齡、個(gè)性不同，他們的興趣也不盡相同，低年級(jí)段學(xué)生大多喜歡帶有傳奇色彩的故事，如小哪吒，小鯉魚(yú)泡泡，葫蘆娃等人物是他們心目中的偶像；中年級(jí)學(xué)生則更喜歡科譜作品、反映兒童生活的作品、富有傳奇色彩的神話作品等；高年級(jí)學(xué)生的愛(ài)好則帶有了一定的個(gè)性色彩，他們更多的會(huì)喜歡一些著名的文學(xué)作品。

作為一名教育工作者，我們要做生活中的有心人，仔細(xì)觀察學(xué)生的愛(ài)好、特長(zhǎng)，然后有的放矢地進(jìn)行課外讀物推薦。溫柔內(nèi)向型的，我們可推薦《安徒生童話》《格林童話》，淘氣型的，我們可推薦些帶有探險(xiǎn)色彩的作品閱讀，如《魯濱孫漂流記》《格列佛游記》等；面對(duì)愛(ài)幻想型的學(xué)生，我們可推薦些幻想色彩較濃的作品給學(xué)生閱讀，如《哈利波特》（系列）。在課外讀物推薦的同時(shí)，我們還要注意將趣味性與文學(xué)性結(jié)合、課外閱讀與發(fā)展個(gè)性相結(jié)合，課外閱讀與課內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)合，以學(xué)生自身的個(gè)性興趣帶動(dòng)課外閱讀的興趣，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生個(gè)性、提高閱讀和寫(xiě)作能力的目的。

4、借文激趣

語(yǔ)言對(duì)人的心理具有暗示作用，會(huì)使人激起無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)。小學(xué)生的心理活動(dòng)更具有極強(qiáng)的受暗示性，能夠無(wú)意識(shí)地接受老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)。所以，在學(xué)習(xí)一篇課文之前，教師需設(shè)計(jì)優(yōu)美精彩而又具有啟發(fā)性的語(yǔ)言，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如《桂林山水》一課的教學(xué)，教師是這樣導(dǎo)入的 ："我們的祖國(guó)是一座美麗的大花園，有連綿起伏的崇山峻嶺，有白浪滔天的萬(wàn)里大川，有一望無(wú)際的良田沃土，有星羅棋布的島嶼湖泊……在我們偉大祖國(guó)的南方，因山清水秀而聞名于世的地方，這就是山水甲天下的桂林，今天我們學(xué)習(xí)的 《桂林山水》這篇課文，將會(huì)把大家?guī)У今Y名天下的桂林，我們就一起去領(lǐng)略桂林山水那秀麗多姿的風(fēng)景吧。"幾句意境開(kāi)闊的導(dǎo)語(yǔ)，形象鮮明的把桂林山水推到學(xué)生面前，真恨不得馬上飛到桂林去飽覽祖國(guó)的大好河山。這樣，學(xué)生在感受、玩味美的語(yǔ)言的同時(shí)，必定直覺(jué)地感知教師的談話動(dòng)機(jī)，激起情感共鳴，形成閱讀興趣。

二、體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。

作為語(yǔ)文老師，我們知道摘抄好詞佳句是語(yǔ)言積累的重要途徑，如何讓學(xué)生將摘抄也成為樂(lè)趣，變成一種習(xí)慣呢？我想點(diǎn)評(píng)是十分重要的。在學(xué)生摘抄的內(nèi)容中，教師可選取精彩的段落進(jìn)行朗讀或集體評(píng)議朗讀。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置會(huì)讓摘抄者感受到強(qiáng)烈的成功感，這時(shí)我們要抓住機(jī)會(huì)猛表?yè)P(yáng)，老師的贊許對(duì)學(xué)生所起的作業(yè)是不可估量的。

除了教師的表?yè)P(yáng)，學(xué)生還希望得到同齡人的認(rèn)可和家長(zhǎng)的肯定。所以學(xué)生間的相互點(diǎn)評(píng)顯得尤為重要。我們可開(kāi)展小組評(píng)議、交流等形式展示成果；也可讓學(xué)生在小組中交流自己最為欣賞的片斷，并說(shuō)說(shuō)自己欣賞的理由；還可在小組或班級(jí)中交流自己閱讀的作品，舉辦好書(shū)交流會(huì)等活動(dòng)，在家長(zhǎng)會(huì)上展示學(xué)生的摘抄成果，讓學(xué)生在家中也能感受被欣賞的快樂(lè)。這樣以來(lái)，既展示了學(xué)生閱讀、摘抄的成果，也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力、合作交往能力。學(xué)生閱讀的勁頭更足了。

當(dāng)讀書(shū)成為一種習(xí)慣、一種興趣時(shí)，同學(xué)們會(huì)通過(guò)初讀、再讀、精讀中深入了解作品的思想內(nèi)容、品味語(yǔ)言和情感以及作品的寫(xiě)作技巧，從而形成分析、綜合、比較、抽象概括的能力，繼而在言語(yǔ)實(shí)踐中形成一種感悟和理解文字的能力--閱讀能力。課外閱讀，興趣的培養(yǎng)只是閱讀的起步。在課外閱讀的過(guò)程中，我們還應(yīng)注重學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀內(nèi)容的選擇指導(dǎo)等多方面的訓(xùn)練，真正使學(xué)生養(yǎng)成終生閱讀的良好習(xí)慣?？傊?，只要教師用心引領(lǐng)，有效課內(nèi)外有結(jié)合，開(kāi)展多元化的閱讀，我要說(shuō)：“當(dāng)讀書(shū)成為一種習(xí)慣、一種興趣時(shí)，我們還愁學(xué)生的閱讀能力不提高嗎？”