周小軍

利用學習任務(wù)單讓學生在課前進行自主、合作式的前端學習，它不僅落實了“先學后教，教學合一”的教學理念，還培養(yǎng)了學生主動學習的意識，更落實了“以學生為學習主體”的新課程理念，使學生在課堂轉(zhuǎn)型的學校改革中逐漸掙脫“被動學習”的桎梏而開始體驗到“主動學習”的樂趣.

實踐中，筆者認為扎實的前端學習真切地提高了學習效率，更提升了學生的學習力.教師借助設(shè)計“學習任務(wù)單”的形式，通過鉆研教材并將教材有機整合，精心設(shè)計出具體而有梯度、規(guī)定自學方向卻又使學生思維開放的學習任務(wù)（問題），給予了學生前端學習以具體的指導，使學生的前端學習明確可行，而又因前端學習成果需在課上呈現(xiàn)、展示和評價、討論，事實上也提高了學生課前自主學習的目標感和行動力.因此，筆者認為，學習任務(wù)單的設(shè)計（“學習任務(wù)”以問題作為呈現(xiàn)形式）極其重要，也因此，在展評學習法的課堂上，成也問題，敗也問題.

學習任務(wù)單源于教材而高于教材，應(yīng)是通過使用教材學習知識的有效輔助材料.它的編寫必須符合新課改的指導思想，在形式、內(nèi)容和問題的設(shè)計中集中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的課堂教學理念.課外時間，學習任務(wù)單能引導學生自主高效地學習、練習、研究，是課外學習的“良師益友”；課上時間，任務(wù)單能進一步引導學生合作、討論、展示，是教師了解學情、透析疑點的“重要依據(jù)”.只有站在“新課改、新理念”的角度編寫任務(wù)單，才能真正實現(xiàn)學習方式和教育方式的根本性改變，真正實現(xiàn)通過提升學生綜合素質(zhì)打造出“高效課堂”的目標.

編寫任務(wù)單的學習任務(wù)時應(yīng)注意的兩個問題：

1.在每個學科新教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實際的上課安排，分課時編寫任務(wù)單，使學生的每一節(jié)課都有明確的學習目標，能有計劃地完成學習任務(wù)，最大限度地提高課堂教學效益.

2.問題的設(shè)計要有明確的導向性.任務(wù)單要將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學生主動思考，逐步培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力.任務(wù)單的編寫要遵循以問題為線索的原則.通過精心設(shè)計問題，使學生意識到：要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看仔細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行.讓學生真正通過教師設(shè)計的問題去學會看書，學會自學，找到解決問題的方法.

思考：怎樣設(shè)計高質(zhì)量的問題？

①問題要能啟發(fā)學生思維；②問題不易太多、太碎；③日本學者佐藤學認為，具有“沖刺和挑戰(zhàn)性”的問題最容易激發(fā)學生的學習熱情和積極性，因此問題應(yīng)有一定的思維度，有讓學生適度思維的空間，引導學生閱讀中思考，思考中嘗試解決；

④問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維；⑤問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學生積極思考，積極參與.如：你認為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)？等等.

下面以設(shè)計“反比例函數(shù)”任務(wù)單為例，我們對該份任務(wù)單進行了三次修改.原稿是我們老師在假期集中討論設(shè)計的，但后來實際使用前，我們重新做了如下調(diào)整：

閱讀課本P124-125，會判斷一個函數(shù)是否是反比例函數(shù).

1.用函數(shù)關(guān)系式表示下列問題中兩個變量之間的關(guān)系：

（1）底邊為5 cm的三角形的面積y（cm2）隨底邊上的高x（cm）的變化而變化的函數(shù)關(guān)系式為：.

（2）游泳池的容積為5000 m3，向池內(nèi)注水，注滿水所需時間t（h）隨注水速度v（m3/h）的變化而變化的函數(shù)關(guān)系式為：.

（3）實數(shù)m與n的積為-200，m隨n的變化而變化的函數(shù)關(guān)系式為：.

（4）汽車從南京出發(fā)開往上海，全程約300 km，全程所用時間t（h）隨速度v（km/h）的變化而變化的函數(shù)關(guān)系式為：.

上述關(guān)系式是反比例函數(shù)的是.

2.判斷下列關(guān)系式中y是x的反比例函數(shù)嗎？如果是，請把它化成反比例函數(shù)的一般形式，并寫出比例系數(shù)k的值.

（1）y=-x2（2）xy=-1

（3）xy=0

（4）yx=2

（5）y=3x-1（6）y=-12x

在另一個班上課的時候，學生一開始就對反比例函數(shù)的概念和形式進行辨別，結(jié)合前端學習時候的研究，學生對“形如”兩個字有了全新的認識和理解，以至于課堂非常順利，學生的展示和評價非常積極和到位，尤其是（6）y=3x-1的辨別是學生在進行高質(zhì)量的思維訓練下，自然就生成了解決的辦法，從反比例的定義解決了問題，成為本節(jié)課的亮點.對照兩節(jié)課異樣的表現(xiàn)，足以說明任務(wù)單上問題設(shè)計的重要性.

學習任務(wù)單是為學生學習服務(wù)的，必須從有利于學生學習操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學生放在主體地位；《高效課堂22條》作者李炳亭老師對避免導學案習題化有句精辟的比喻，習題集不刻意要求知識之間“相互往來”，題和題之間是“陌生人”，而導學案知識之間要“相互走動”，是心連心、手牽手，相互關(guān)照的“血脈兄弟”.導學案，首先要承載的是“培養(yǎng)學習能力”，而能力要來自于思維能力，找出和發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，像一條“繩”，順著這頭捋下去就能找到結(jié)果.

學習任務(wù)單設(shè)計的好壞，關(guān)鍵看問題的設(shè)計是否有利于學生自學，是否有利于學生課堂的展示和評價.因此，成也問題，敗也問題.