吳顯財

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要是以教師為中心，以教師講授為主，先教后學(xué). 這種模式已嚴(yán)重不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué). 課程改革綱要指出：“要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)交流與合作的能力……要求逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革.”本人踐行一種新的教學(xué)模式——五學(xué)模式，與同仁共享.

五學(xué)模式是把班級學(xué)生分成若干組，每組由不同層次（考慮性別、性格、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等）的6人組成，由組織協(xié)調(diào)能力較強的同學(xué)擔(dān)任組長，按學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度高低依次編為1-6號，以學(xué)生發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生及小組的主體作用，教師在整個過程中起引導(dǎo)作用，師生之間是平等互助關(guān)系，以小組為單位進行學(xué)生自治交叉管理互評（由A組考評B組，B組考評C組……），考評內(nèi)容包括個體和小組的學(xué)習(xí)成績、回答問題、上課紀(jì)律、記錄、糾錯情況等，按總分高低每月統(tǒng)計表揚一次，評出優(yōu)秀團隊、優(yōu)秀個體、優(yōu)秀發(fā)言人、優(yōu)秀記錄員等，并根據(jù)前一個月的綜合考評情況對每個組員重新編號，讓學(xué)生感受一個月來的努力帶來的成功喜悅，月月如此. 這種教學(xué)和管理模式有利于教師的教學(xué)方式改變、專業(yè)成長和學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、團隊交流合作能力的提升. 課堂教學(xué)分為目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主探學(xué)、合作研學(xué)、展示比學(xué)、檢測評學(xué)等五個環(huán)節(jié).

1. 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的方向，沒有目標(biāo)學(xué)生就無所適從，所以教師要根據(jù)學(xué)生實際情況定好本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo). 但提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不等同于教師備課時的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)是教師把教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)情轉(zhuǎn)化為學(xué)生易懂、易領(lǐng)會的目標(biāo)，如導(dǎo)學(xué)提綱，還要把知識的學(xué)習(xí)思維過程以填空題、判斷題等形式層層遞進呈現(xiàn)給學(xué)生. 如學(xué)習(xí)“分式的加減（一）”時，因為小學(xué)學(xué)過分?jǐn)?shù)的加減運算，所以我把學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：類比分?jǐn)?shù)的加減運算，會進行同分母分式和簡單異分母分式的加減運算，這樣學(xué)生就明白了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù).

2. 自主探學(xué)

有了目標(biāo)教師就可設(shè)置自主探學(xué)問題串寫好導(dǎo)學(xué)案，但問題的設(shè)置要貫穿本節(jié)課的學(xué)習(xí)主線，把握重難點，用通俗的語言，化抽象為具體，變復(fù)雜為簡單，讓學(xué)生掌握應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容. 設(shè)置的問題可分三種：一種為5，6號同學(xué)回答的基礎(chǔ)題，一種為3，4號同學(xué)可完成的中檔題，還有為1，2號同學(xué)完成的提高題，課前把問題串先展示給學(xué)生，給學(xué)生10～20分鐘自學(xué)時間，以此問題串為綱預(yù)完成本節(jié)學(xué)習(xí)過程. 此時任何同學(xué)不得交流（可以看書），保持教室安靜，認(rèn)真思考，不懂問題自己做上記號或記錄在書上，以便合作交流時解決.

3. 合作研學(xué)

本過程10～12分鐘，要求把自學(xué)過程中有疑義問題展示給小組同學(xué)互教解決，若是6人小組，一般1號助6號，2號助5號，3號與4號共同交流，個別難題小組討論解決，研學(xué)過程記錄員要負(fù)責(zé)把本小組同學(xué)學(xué)習(xí)中的錯誤、正確解答及解答人一并記在錯題本中. 教師只根據(jù)情況做個別輔導(dǎo)，與學(xué)生一起理清思路，解決有疑義問題和易混、易錯知識點.

4. 展示比學(xué)

展示是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要步驟，展示前可先請一小組長把本組自學(xué)中本組出現(xiàn)的問題先展示給大家，而后逐一解釋其發(fā)生錯誤的原因，無法解釋的由其他組同學(xué)協(xié)助解決. 如判斷題： = （×），一組長通報這題我組有兩個同學(xué)做錯，而后正確解釋為約分應(yīng)是分子分母的一個整體因式，不是一樣的都可以約，這解釋就非常好. 簡單的問題可以搶答的形式進行，讓更多的學(xué)生參與活躍課堂氣氛中來，復(fù)雜的讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)的不同思維過程，以此暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，而后師生相互補充解決. 展示過程中小組成員、教師還可根據(jù)問題的難易逼問回答者，及時了解、加深學(xué)生對問題的理解，及時表揚、糾正，既讓學(xué)生體驗成功和合作的喜悅，又糾正錯誤，提高課堂的效率，加深課堂學(xué)習(xí)的深度. 故展示即發(fā)表，展示即暴露，展示即創(chuàng)造，展示即提升，這是課堂教學(xué)中最精彩的部分，本過程8～10分鐘. 如分解因式（a2 + 4）2 - 16a2，學(xué)生1：原式變形為（a2 + 4）2 - （4a）2用平方差公式分解，學(xué)生2：（a2 + 4）2用完全平方公式展開，合并再分解，結(jié)果一樣，殊途同歸，課堂響起一片掌聲.

5. 檢測評學(xué)

本過程5～8分鐘，主要是教師對本節(jié)課應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容視情況對部分學(xué)生或全體學(xué)生進行檢查測試和答疑解惑，檢測的目的不是為了看誰會，而是為了看誰不會，不會不是為了批評，而是為了學(xué)會，這樣可以讓全體學(xué)生不會因為本節(jié)知識而掉隊，以期達到共同發(fā)展. 如“分式的加減”檢測題我設(shè)計為：請從a，1，，，，中任取兩個并編一道分式加減運算題，并計算. 本題可檢測5、6號學(xué)生是否編出a - 1這樣不是分式的題目來，又可考查其他富有挑戰(zhàn)性的同學(xué)，也為下節(jié)課做鋪墊.

這種教學(xué)模式可以讓全體學(xué)生參與，改變以往的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”為團隊增光，學(xué)生不再是接受知識的容器，不再是書本的奴隸，每個同學(xué)能夠在自己參與及同學(xué)、老師幫助下體驗學(xué)習(xí)的全過程，有效克服學(xué)生學(xué)習(xí)中的兩極分化. 經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，我發(fā)現(xiàn)班上的每個同學(xué)都比原來更自信了，特別是原來程度不好的同學(xué)積極性更高了，上課也更認(rèn)真，樂于參與，搶著表現(xiàn)，對簡單的問題會解答了，這樣差生減少了，原來接受能力強的好生有事做了，他可以教差生當(dāng)一回“小老師”. 整個班級學(xué)生更快樂，也更有集體榮譽感.