賀祥春

課堂教學(xué)中的提問是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，可以吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量. 《教學(xué)方法新編》中把“課堂提問法”歸納為五種形式：填空式、選擇式、比較式、連環(huán)式、擴(kuò)展式. 應(yīng)當(dāng)說這是從提問方式上的分類. 《當(dāng)代教學(xué)方法》中認(rèn)為“提問法”一般要經(jīng)過“弓趣”“誘發(fā)”“發(fā)散”“遞進(jìn)”“匯聚”五個(gè)步驟. 這應(yīng)該說是從提問作用上的分類. 顯然課堂教學(xué)中的提問沒有一成不變的公式可以遵循. 由于每節(jié)課的類型不同，教學(xué)的目的、內(nèi)容及要求不同，并且由于教學(xué)對象不同，因此提問的方式必然也不相同. 即使是同類型和同內(nèi)容的教學(xué)，由于教師的教學(xué)風(fēng)格和程度上的不同，提問的方式也是有差異的. 遵循課堂教學(xué)中學(xué)生掌握知識(shí)的特點(diǎn)和規(guī)律，以及提問的內(nèi)容和目的的不同，一般把課堂教學(xué)提問分為以下六個(gè)類型.

一、回憶提問

回憶提問一般有兩個(gè)特點(diǎn)；一是答案具體，二是答案只有一個(gè). 這類提問只要求學(xué)生回憶具體的知識(shí)，這些具體知識(shí)是他們在提問之前就已經(jīng)碰到過的，或是上次課堂上剛剛講過的，或是相隔一段時(shí)間的課堂上講過的. 這里并不要求學(xué)生對教師所提問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)和作出判斷，而是就基本事實(shí)、基本材料作回答. 回憶提問一般是安排在一系列問題的開始，這是一個(gè)樹立學(xué)生信心的階段. 這類提問的句式可以是：“什么是××？”“××計(jì)算公式是什么？”“××定義是什么？”……這類提問還可以把所問內(nèi)容組織成試題的填空形式，然后依次向?qū)W生發(fā)問. 回憶提問大多是根據(jù)課本中需要記憶的內(nèi)容提出來的，如公式、定理、法則等. 回憶提問的問題設(shè)計(jì)，除了較一般的“什么是××”和“××是什么”以外，還可設(shè)置更有意義的問題情境. 如學(xué)生學(xué)過了等腰三角形，新課伊始，復(fù)習(xí)鞏固，溫故知新. 教師并沒有提問“什么樣的三角形是等腰三角形”，而是問：“如果一個(gè)等腰三角形，一邊是4厘米，一邊是6厘米，怎樣求第三邊？如果一個(gè)等腰三角形，一邊是4厘米，一邊是10厘米，怎樣求第三邊？”該提問也是屬于回憶提問，但是，教師不僅讓學(xué)生回憶了等腰三角形的概念，還復(fù)習(xí)鞏固了“三角形的兩邊之和必然大于第三邊”這一基本原理. 長期堅(jiān)持運(yùn)用回憶提問，能有效地提高學(xué)生的記憶力，并在回憶提問基礎(chǔ)上，由易到難，由淺到深，逐步達(dá)到對教材的理解和掌握.

二、理解提問

小學(xué)生抽象思維能力、理解力較差，讀書時(shí)還不善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是善于有針對性地提出一些富有啟發(fā)性的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，使他們經(jīng)過自己的思維加工，理解教學(xué)內(nèi)容，掌握知識(shí)的真諦. 在課堂教學(xué)中，如果沒有理解提問，就激不起學(xué)生的思考，書本知識(shí)、他人的經(jīng)驗(yàn)就不能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的精神財(cái)富. 有時(shí)候，學(xué)生能把教師講的概念原理流利地背誦下來，但由于未能真正理解概念的內(nèi)涵和外延，生吞活剝，囫圇吞棗，用起來也只能是“比葫蘆畫瓢”，照搬照抄. “不管三七二十一，3 × 7 = 15.”理解教材，形成概念是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié). 理解提問也是課堂教學(xué)提問的重要方式，又是貫徹啟發(fā)式教學(xué)的重要途徑.

三、運(yùn)用提問

運(yùn)用提問是教師為了使學(xué)生加深對問題的理解，要求學(xué)生把所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，從而解決實(shí)際問題的一種提問方式. 這類提問旨在要求學(xué)生用語言文字對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行精確的表述，借以檢查學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握情況. 運(yùn)用提問的方式多種多樣，程度也深淺不一，提出的問題要有利于啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，既動(dòng)腦又動(dòng)口，還要善于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的解題思路，促使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧，并逐步形成一定的創(chuàng)造能力.

四、分析提問

分析提問是對具體事物及其各種關(guān)系進(jìn)行分析的提問，它能抓住事物的因果關(guān)系，考查學(xué)生能否通過分析、推理，抽象出概念或本質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力. 分析提問是對較復(fù)雜的問題的提問，對這些大問題，學(xué)生不可能一下子挖掘、概括出它的本質(zhì)，這就需要把它分解為若干小問題，逐步分析解決，各個(gè)擊破，最后概括出結(jié)論. 分析提問符合學(xué)生從具體到抽象、從個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，不僅能使學(xué)生體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容組成部分間的有機(jī)聯(lián)系、各個(gè)細(xì)節(jié)的作用，而且能鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力.

五、綜合提問

綜合提問是較高層次的提問. 一是教師提的問題質(zhì)量高，二是學(xué)生回答問題的要求高. 提出的問題綜合性強(qiáng)，學(xué)生回答這類問題需要多角度、多側(cè)面進(jìn)行思考，能夠很好地駕馭所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力. 如：教學(xué)“運(yùn)算律在小數(shù)加減法中的運(yùn)用”這一課時(shí)，教師不僅是問：“加法結(jié)合律、交換律是什么？”還問：“減法性質(zhì)你們知道嗎？”對這類問題的回答不是三言兩語就說得清的，這類問題大都是一些“風(fēng)險(xiǎn)較大”的問題，如果教師首先使用一些對以前知識(shí)進(jìn)行分析、對各種關(guān)系進(jìn)行提示，而后建立起一種適宜的基礎(chǔ)的問話，有相當(dāng)多的學(xué)生就會(huì)愿意回答這類問題，久而久之，就培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力和綜合解決問題的能力.

六、評價(jià)提問

評價(jià)提問大量運(yùn)用在課結(jié)束總結(jié)的時(shí)候，通常用“學(xué)了××后你有什么感想，有什么體會(huì)”或“受到什么啟發(fā)”等句式提問. 不過，這種課堂提問的回答，不是讓學(xué)生回顧他們所學(xué)課程中陳述的事實(shí)和知識(shí)，思考所學(xué)過的材料內(nèi)容，而是讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，圍繞所提問題用一段話講清所要表達(dá)的意思. 學(xué)生回答這類提問不能只用一個(gè)詞語或一兩句話，也不可能在書中找到現(xiàn)成答案，因此，這種解答又往往延伸到自己本節(jié)課以外的知識(shí)點(diǎn). 既培養(yǎng)了學(xué)生分析、評價(jià)問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力.

課堂教學(xué)提問的種類很多. 采用什么樣的提問方式，要視教材而定，因?qū)W生而異，要為激發(fā)學(xué)生的思維著想，為突出重點(diǎn)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂教學(xué).