阿布來提·阿布都沙塔爾

在素質(zhì)教育如火如荼的推進過程中，如何在初中階段貫徹素質(zhì)教育，無疑是全面推進素質(zhì)教育的重要一環(huán)。而生物學作為初中階段的一門主要課程，其在培養(yǎng)學生邏輯思維，科學運算，文化傳承等方面的作用毋庸置疑。然而多年來應試教育的模式使這一作用的發(fā)揮受到很大限制。怎樣在素質(zhì)教育的背景下充分發(fā)揮這一作用無疑是一個亟待解決的問題。如何在初中生物學教學中改變傳統(tǒng)的教學方法，全面貫徹素質(zhì)教育就成為一個擺在廣大教育工作者面前的重大課題。

一、突破習題課的模式，激發(fā)學生的學習熱情

作為一名生物學教師除了在課堂上講授課標上要求的教學內(nèi)容以外，要突出學生實踐能力的培養(yǎng)外，更要在習題課的編排、設計方面開動腦筋，研究并優(yōu)化習題教學，培養(yǎng)學生勇于探索、勇于求異的創(chuàng)新能力。習題課教學是學生思維不斷深化與擴展的訓練過程，可以使學生挖掘所學知識的內(nèi)在聯(lián)系及生物學思想和方法的規(guī)律所在，是學習知識、探究知識的繼續(xù)，是掌握知識、培養(yǎng)能力的必要過程。因此，上好習題課是必要的。學生總結必須要獨立鉆研教材，將所學知識進行整理、歸納。在這個過程中，既對知識進行了重新記憶，又探究了知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，使所學知識形成“知識鏈”，學生的主觀能動性得到發(fā)揮。另外，通過討論，使學生嘗試了失敗，體會了成功，培養(yǎng)了思維的廣闊性，這對培養(yǎng)學生的合作精神和探究能力也有一定的促進作用。

二、改變檢測方式，提高教學質(zhì)量

長期以來，受應試教育的影響，考試的功能被異化了，考試成績成為評價學習效果的唯一方法。每次檢測，學生都處于“被動挨打”的局面，思想上一直處于緊張抑制的狀態(tài)，這種狀態(tài)勢必會約束學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，扼殺學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。為了消除學生的“恐考證”，教師可以嘗試讓學生自出考題，各抒己見。章節(jié)的小測驗，可讓學生每人出一份試卷并做出答案，張貼在教室內(nèi)，全班同學選出最佳習題，教師擇優(yōu)錄用。或在平時的單元小測中，經(jīng)常設計一些有難度的附加題，激發(fā)學生的探究精神，增強學生對生物學的興趣，體驗成功的喜悅。對基礎知識較差的學生可通過再測驗，進行指導性訓練，激發(fā)他們的學習積極性。這種方法，既可以讓學生找到“學習主人”的感覺，又可以在自己出題的過程中，品嘗到創(chuàng)新的樂趣，多次嘗試以后會產(chǎn)生自己編題的愿望，學習的熱情就會在這樣的過程中激發(fā)出來。

三、設計開放性的問題，拓寬知識面

開放題旨在開放學生的思路，挖掘?qū)W生潛在的學習能力，設計開放題，要適合學生的認識規(guī)律和學習水平，要符合學生的生活實際，為學生提供想象、創(chuàng)新的空間，促使學生靈活應用知識去解決實際問題，拓寬學生的知識面，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識

學好生物學需要極為縝密的邏輯思維，且其對創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也發(fā)揮著重要作用。在生物學學習中，學生需要對生物學的基本概念及理論有一定的了解才能結合抽象思維對問題進行進一步的分析與歸納，進而從中總結出生物學的基本規(guī)律。因此，生物學教師在課堂教學過程中要對基本生物學概念與原理引起充分的重視，一旦學生對所學的概念與理念有了系統(tǒng)的掌握便可以將之在解題的時候進行合理地、有效地的運用，從而拓寬學生的知識面，激發(fā)學生學習的積極性。

四、 應用多媒體激發(fā)興趣

激發(fā)學生學習生物學的興趣。多媒體技術使計算機能交互地綜合處理文本、圖形、圖像、動畫、音頻及視頻影像等多種信息，其合理的利用以其形、光、聲和色等多種功能作用于學生的多個感官，不僅能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，更能激發(fā)學生的求知欲，極大地調(diào)動學生的學習熱情使其積極主動地投入學習之中，呈現(xiàn)最佳的學習狀態(tài)。例如在“生物多樣性及其保護”一節(jié)課的教學中，將我國生物多樣性的概況通過圖片和錄像適當?shù)夭シ沤o學生觀看，從而使枯燥的描述和數(shù)字轉(zhuǎn)化豐富多彩的畫面，使學生加深了對生物多樣性的理解，提高了學生的學習興趣。根據(jù)生物學科的性質(zhì)和研究內(nèi)容，其教材的每一章節(jié)都可以應用多媒體技術進行教學。直觀性是教學中一個重要原則，利用多媒體教學手段能夠真實、生動、形象地展示生物的各種生理活動，顯示生物的微觀世界和宏觀世界，把抽象的內(nèi)容形象化。例如在學習“遺傳規(guī)律”一切的內(nèi)容時涉及抽象的概念、實驗及微觀領域的理論很多，由于缺乏感性認識，學生在學習這部分知識時有一定的困難。在上課時可利用多媒體放映一段豌豆植株，豌豆花的結構的彩色圖片，以及有關植物的閉花傳粉，異花傳粉的動畫，使學生們易于接受和理解異花傳粉、雜交、自交等概念，提高其抽象思維的能力。在學習“DNA”分子結構也可使用多媒體技術，使學生通過“DNA”分子結構的立體模型的圖像，從多個角度去觀察，從而將微觀領域的世界宏觀化，給同學們以直觀的感受，使不易理解的教學難點輕松自如地得以解決。