朱夢婷

伴隨著新課程改革的不斷深入，新興的課堂教學模式應運而生，這在一定程度上推動了中國教育事業(yè)的發(fā)展. 然而，國內很多教師一味地跟隨新浪潮，卻不去深究其實用性，形成了很多華而不實、舍本逐末的教育現象，阻礙了學生的健康發(fā)展. 在新課程改革背景下，我們不能盲目跟從、過分極端，而應腳踏實地、實事求是，堅持以人為本的教育理念，努力建設一個適合學生可持續(xù)發(fā)展的“生態(tài)課堂”.

那么何謂“生態(tài)課堂”呢？生態(tài)課堂就是在一定教學資源環(huán)境下，教師與學生、學生與學生，通過知識的傳遞，達到一個高度適應、協調統一的和諧狀態(tài)，從而真正適應于學生健康發(fā)展的課堂.

生態(tài)系統講究平衡關系，而生態(tài)課堂也必然注重“平衡”二字，生態(tài)課堂中各因素相對穩(wěn)定的平衡狀態(tài)是生態(tài)課堂存在的前提. 其中，良好的師生關系、生生關系以及有助于學生可持續(xù)發(fā)展的教學資源，是維持“生態(tài)課堂”平衡發(fā)展的重要因素.

一、師生關系的平衡——構建良好的師生關系

教師與學生是生態(tài)課堂中兩個最基本的因素，平衡的師生關系是生態(tài)課堂建設的基礎. 那么如何才能建立良好的師生關系呢？

在師生關系中，學生的情感往往依托于教師的情感，教師是良好師生關系的締造者. 因此，教師應熱愛每一名學生，平等地對待每一名學生，發(fā)自內心地尊重不同學生的個體差異，充分理解學生的差異原因，并尋找平衡的方法. 教師的熱愛、公平、尊重、理解能夠贏得學生的信任，幫助構建起師生之間真誠溝通的橋梁.

師生關系的構建滲透于每一堂數學課中，需時刻關注，日積月累. 例如，在初步學習“平均分”概念之后，為加強操作體驗，我設計了操作活動“分桃子”. 學生在分一分的過程中得到靈感，完成填空：8個桃，每只小猴分（ ）個桃，可以分給（ ）只小猴. 交流時發(fā)現，有的學生能輕易想出多種分法，而也有一部分學生只能想出一種或兩種分法，這是因為不同學生已有的知識經驗基礎、思維活躍程度不盡相同. 在此活動中，教師應給學生充分的時間操作與交流，適時幫助個別學生解疑釋惑，使不同層次的學生都能收獲成功的體驗，交流過程中也需增加鼓勵性評價，使每一名學生都能感受數學學習的樂趣.

二、生生關系的平衡——加強有效的生生互動

英國作家蕭伯納說：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想. ”正是由于學生的個體差異性以及思維的開放性，因此，我們更需加強課堂上的生生互動，在自由充分的操作感知中，在無隔膜的交流討論中，在一次次思維的碰撞中燃起知識的火花. 從近處看，學生在快樂的互動中將知識收入囊中；從遠處想，學生在潛移默化中養(yǎng)成了積極思考、合作交流的良好學習習慣，學會了解決問題的方法，培養(yǎng)了對數學學習的濃厚興趣，這對于學生的可持續(xù)發(fā)展有著重大的意義.

我校在本學期曾組織過一次以“學本課堂”為主題的教學研討活動，其中由王燕老師執(zhí)教的一堂數學課讓我記憶猶新，至今難忘. 課題為求陰影部分的面積，主要通過一大一小兩個正方形的不同組合方法來研究如何應用組合圖形的面積計算的方法來求陰影部分的面積. 整節(jié)課，學生是最耀眼的主角，而教師卻是幕后導演，學生在專注的思考之后，勇敢地將自己的想法與同學們分享，在學生自由互動的過程中，“說者”用數學語言表達出自己的思維過程，獲得了思維、能力、勇氣等多方面的鍛煉，而“聽者”梳理自己的思維并與同學的思維相比較，獲得了更深入的思考和思維的整合. 這樣一來一往，最終達到了“交換思維”和“雙贏共效”的效果. 這一堂課，使我震驚于學生的思維多樣性與無窮的創(chuàng)造力. 學生們需要這樣的空間和互動，才能達到知識的更好的分解、吸收和再循環(huán)，才能使我們的課堂生態(tài)系統更健康平衡地發(fā)展.

三、教學資源與師生的平衡——開發(fā)適合的教學資源

生態(tài)課堂中，教師與學生的發(fā)展都離不開教學資源. 教學資源是指為了有效開展教學所提供的一切可利用的條件. 隨著社會的發(fā)展，學生的基礎知識水平和教師的專業(yè)素質有了很大的提高，傳統的教學資源（如教科書等）已無法滿足學生的求知欲，因此，我們應從學生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地利用和開發(fā)教學資源，維護教學資源與師生的平衡關系. 有以下幾點建議：1. 教師應合理利用教材資源，挖掘教材深度，引導學生進行多樣化活動，并及時擷取課堂上的生成性資源，使學生充分掌握基礎知識；2. 教師可以結合生活實際，巧用學生身邊的環(huán)境資源，化抽象為具體，提高學生對數學的應用能力；3. 教師應善用網絡資源，搜尋與教材中的知識相關的拓展延伸，豐富學生的知識體系，提高學生的學習熱情；4. 教師與學生本身就是最富有個性、差異性、創(chuàng)造性的人本資源，利用學生與教師的個人知識、豐富經歷以及創(chuàng)造性思維，也能幫助學生收獲成長.

發(fā)掘和利用、開發(fā)和創(chuàng)造教學資源，使其與師生的現有水平達到平衡狀態(tài)，對課堂生態(tài)平衡的建設具有重要意義.

四、總結語

生態(tài)課堂是一種全新的、更利于學生長遠發(fā)展的課堂模式. 本文以“平衡”為出發(fā)點，基于教師、學生、教學資源三個要素，提出了通過建立良好的師生關系、加強有效的生生互動和開發(fā)適合的教學資源，從而打造真正適合學生健康發(fā)展的課堂模式. 生態(tài)課堂的建立，不僅能使學生和教師獲得最積極的情感體驗，同時還能使教學獲得效益的最大化. 因此，生態(tài)課堂需要廣大教師的進一步探究與思考，進而使其更加完善.

【參考文獻】

[1]袁志林.課堂教學中“教學資源”的再度整合與利用[J].小學教學研究：理論版，2011（11）.

[2]葛高元.生態(tài)課堂中和諧師生關系的構建研究[J].湖北函授大學學報，2012（10）.

[3]李靜.關于構建小學數學生態(tài)課堂的思考[J].黑河教育，2013（11）.

[4]周棟梁.淺析如何打造小學數學生態(tài)課堂[J].才智，2014（5）.

[5]孫美鳳，程艷麗.如何有效利用小學數學教學資源[J].濰坊教育學院學報，2011（1）.