導課技術在課堂教學中的應用

【摘要】導課是課堂教學的重要組成部分，導課方法的應用對課堂教學的成功起著重要作用，文章介紹了導課的方法和原則，對教員在課堂教學中應用導課技術具有一定的參考作用。

【關鍵詞】課堂教學 導課技術 原則

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0032-02

一、引言

熟話說，萬事開頭難，上課也是一樣，要上好一堂課，開頭非常關鍵。上課的開頭就是導課，導課技術的應用對于上好一堂課至關重要。在課堂教學中，導課環(huán)節(jié)雖然所占的時間不多，但所起到的作用卻非常大。開頭開得好，可以吸引學員的注意力，激發(fā)學員的學員動機，調動學員的學習興趣，營造良好的教學氛圍，大大提高教學效率和教學效果。

二、導課的方法與應用

導課是教員在上新課之前用簡短的語言凝聚學員的注意力，引導學員思考，激發(fā)學員興趣，調動學員學習動機的一種教學手段。導課的方法很多，不同的課程、不同的教學內(nèi)容有不同的導課方法，本文只是根據(jù)自己的工作體會介紹一些常用的導課方法。

（一）情境導課法

情境導課法是指教員創(chuàng)設一個與教學內(nèi)容相關的、具體的和生動的教學情境，使學員猶如身臨其境，為之所動，為之所感，從而使學員產(chǎn)生一種急于進入其中、融入其境的感覺，達到調動學員積極性、主動進行學習的目的。

創(chuàng)設情境可以通過語言描述，也可以通過多媒體手段進行設計，還可以通過模擬實際場景來構建。通過語言描述必須要做到語言精練，描述清楚，使學員能夠陶醉其中；通過多媒體手段設計時必須做到場景逼真，音效奇特；構建實際場景時必須與實際情況相符，能夠吸引學員的注意力，使其愿意參與，激發(fā)其學習興趣。

比如，教員在講《軍事信息收集》課程時，先用多媒體演示了一段我軍和外軍在軍事信息收集中的戰(zhàn)例，通過戰(zhàn)例引出軍事信息收集的目的、重要性和方法。這種情景的創(chuàng)設，增加了學員學習的興趣和思考能力。

再比如，教員在講授“航材保障流程”時，通過讓學員扮演各種角色，來引出航材保障流程都包含哪些環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)應當做哪些工作，每個崗位都有哪些指責等。通過這種情景的設置，增加了學員的學習興趣和求知欲望，使學員能夠主動學習。

情景導課方法在許多課程中可以使用，只要授課內(nèi)容與所設情景相關，能夠對授課內(nèi)容起到加深印象和啟發(fā)的作用，都可以使用。

（二）故事導課法

故事導課法是指教員通過講故事的方式來引出教學內(nèi)容的方法。故事的選取一定要寓意深刻、輕松幽默、鮮為人知、扣人心弦，同時，故事的內(nèi)容一定要與教學內(nèi)容相關，且能自然地轉入新的教學內(nèi)容當中。

比如教員在講《領導的權變理論》時，就講了這樣一個故事：“鮑勃.奈特是美國印第安納大學男子棒球隊的教練，他帶領球隊在校際棒球比賽中總是取得最佳戰(zhàn)績，究其原因是由于這支球隊是他自己招募的，隊員對他尊重和信服，他管理球隊也是非常的嚴格和霸道，他在球隊中的權威是不容挑戰(zhàn)的。他的這種領導方式令隊員、官員、新聞媒介以及學校主管望而生畏”。但是，他的這種領導作風同樣可以運用于聯(lián)合國安理會嗎？或者可以為微軟公司的軟件設計博士小組的項目經(jīng)理所采納嗎？由此引出“權變理論”。

故事導課法在使用中應注意不能生拉硬扯，故事的設定一定緊密結合授課內(nèi)容，否則會使學員分散精力，適得其反。

（三）設疑導課法

設疑導課法是指教員設置一種懸而未決的問題或現(xiàn)象，使學員產(chǎn)生一種急切期待知道結果的心理狀態(tài)，達到抓住學員思維，引導學員的注意力集中到新的教學內(nèi)容上來的目的。教員在設置疑問時，要根據(jù)教學內(nèi)容的性質和教學要達到的目的，給學員造成一種躍躍欲試和急于求知的緊迫感，促使他們帶著問題全神貫注地投入到新的教學內(nèi)容中來。

比如：教員在講解“飛機發(fā)動機故障種類”課程時，可以這樣設置疑問?！叭绻陲w行的飛機發(fā)動機突然失去動力會產(chǎn)生什么后果呢？”學員會回答：“飛機墜毀”；教員可以接著提問：“為什么正在飛行的飛機發(fā)動機會突然失去動力呢？”這時學員會很茫然，教員可以接著說，今天我們就來學習“飛機發(fā)動機故障的種類”。

教員通過有意設置這樣一個疑問，學員能夠迅速進入到教學內(nèi)容當中，并產(chǎn)生一種強烈的求知欲和急于知道結果的心理狀態(tài)，達到引導學員學習的目的，該方法在故障維修課程中應用較多。

（四）實驗導課法

實驗導課法是指通過實驗導入新課的方法。實驗可以由教員做，也可以讓學員做。

例如，一教員在講摩擦起電時，首先讓學員做了一個小實驗：讓學員用膠木棒在頭皮上摩擦后接近撕碎的紙屑，學員發(fā)現(xiàn)膠木棒能夠吸起紙屑。這時，教員問：“為什么膠木棒能夠吸起紙屑呢？”從而導出了“摩擦起電”這一課題。

通過學員自己動手做小實驗來導課，這是實驗導課法中的一種，這種方法不僅可以讓學員自己發(fā)現(xiàn)問題，引起興趣，明確探求的目的與方向，而且還能培養(yǎng)學員的實驗興趣和實驗技能。

另外，教員也可以自己通過演示實驗來導入新課。比如，一教員在講大氣壓一課時，就做了這樣一個演示實驗：拿一根兩端開口的玻璃管，插到盛滿著色的水杯里。然后從玻璃管的上端吸氣，可以看到著色水被吸了上來。這時用手指堵住上端管口，將管提出杯外，盡管下端口是開著的，可是水并不流出。如果將堵住上端管口的手指放開，則水從管中流了出來。在做這個實驗的同時，教員提出問題：

1.在玻璃管上端吸氣，水為什么在管中會上升？

2.堵住上端管口，水為什么不會從下端流出？

3.松開上端管口，水為什么可以從下端流出？

通過上述實驗和問題，很自然地引出了“大氣壓”這一課題。

實驗導課法不僅生動、形象，而且可以使學員通過觀察實驗，獲得感性認識，為理解和掌握新課內(nèi)容奠定了基礎。

（五）復習導課法

復習導課法就是通過復習已學過的內(nèi)容來引出新課內(nèi)容的方法。復習導課法的指導思想是學員已有知識和新課知識存在內(nèi)在聯(lián)系，教員通過復習舊知識，巧妙地與新舊知識建立聯(lián)系，使學員在已有知識的基礎來學習新知識，這樣不僅可以降低學員對新知識的陌生感，而且便于學員將新知識納入原有知識的認知結構中，從而降低學習新知識的難度。

例如，在學習“磁生電”內(nèi)容時，有教員是這樣導課的：“通過前面內(nèi)容的學習，我們知道在通電導體周圍附近的小磁針會發(fā)生偏轉，這是為什么呢？”學員回答：“通電導體周圍產(chǎn)生了磁場”。教員接著說：“對。也就是說電能生磁，那么磁是否也可以生電呢？今天我們就來學習導體在磁場中是如何生電的？”

復習導課法除了前面提到的在新知識和舊知識之間直接建立聯(lián)系外，還可以采用類比的方法建立聯(lián)系，即利用已學知識和新知識之間的相似性或相異性，達到復習舊知識引出新知識的目的。

導課的方法很多，使用的時機也不盡相同，教員可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容，不同層次的學員水平以及不同的教學環(huán)境等選擇不同的導課方法。

三、導課設計的注意事項

在教學實踐中，導課技術可以說具有很強的藝術性，導課導的好，對本次教學具有積極的促進作用，導得不好會適得其反，影響教學效果。所以，教員要根據(jù)自己的個性特點、教學目的和教學任務以及學員的心理特點等進行創(chuàng)造性的設計和靈活運用導課方法。在設計和實施導課時，應當注意以下問題：

（一）突出目的性

教員在設計導課時一定要圍繞新的教學內(nèi)容來進行，也就是說，所有的導課設計，最終都要達到引出新的教學內(nèi)容的目的。如果忽略了這一點，導課設計得再別致、再精彩、再吸引人，都不可能產(chǎn)生好的教學效果。那么，導課也就失去了作用。

（二）強調適用性

教員在設計導課時要和學員的特點相適應，盡可能順應學員的心理需求。比如，在任職教育學員中，應注意考慮學員的任職需求，在學歷教育學員中，應考慮學員已有的知識。

（三）注意簡潔性

導課環(huán)節(jié)只是課堂教學中的一個“引子”，起到集中注意、激發(fā)興趣、組織引導的作用。如果占用時間過長，就會喧賓奪主，影響正課的講解。因此，在導課時一定要合理取材，控制時間，做到恰到好處，適可而止。

（四）突出趣味性

導課的目的是要抓住學員的思維，引導學員學習。所以導課一定要突出趣味性，只有學員感興趣的東西，他們才能集中精力，積極思考，勇于學習。

（五）注重啟發(fā)性

導課要有利于啟發(fā)學員思考、激發(fā)動機、啟迪智慧。盡量做到“導而不牽，開而不達”、“引而不發(fā)”；盡量以生動、具體的事例和實驗為依托，引入新知識、新概念。提問與講述要能做到激其情，引其疑，發(fā)人深思。因此，導課能否引起學員的積極思維，能否為學員創(chuàng)造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產(chǎn)生“新奇”感，是導課成敗的關鍵。

參考文獻：

[1]傅建明.教育原理與教學技術.廣州：廣東教育出版社，2005

[2]王坦.現(xiàn)代教育科研.青島：青島海洋大學出版社，2003

[3]李如蜜.教學藝術論.濟南：山東教育出版社，2005

作者簡介：

劉臣宇，海軍航空工程學院青島校區(qū)，教授，碩士生導師。