劉宇
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2015)12-0052-02
語(yǔ)文學(xué)科變革的步伐越來越大,在素質(zhì)教育的要求下,語(yǔ)文課也應(yīng)完成由“應(yīng)試”到能力的一種轉(zhuǎn)變,在實(shí)際教學(xué)中,常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一些令人感到尷尬的場(chǎng)面,當(dāng)問及他們“學(xué)語(yǔ)文為什么沒有這種勁頭?”得到的回答往往是“不知道看啥”,而事實(shí)上語(yǔ)文學(xué)科就其知識(shí)的含量可以說是博大精深的,學(xué)生應(yīng)該看的、學(xué)的內(nèi)容有很多。導(dǎo)致這樣的原因是我們語(yǔ)文課上沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。
如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維呢?筆者認(rèn)為應(yīng)在課堂的“問題設(shè)計(jì)”上下功夫。語(yǔ)文學(xué)科著重培養(yǎng)的是學(xué)生的聽、說、讀、寫能力,問題設(shè)計(jì)好了,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維,學(xué)生才能愿意聽、愿意說、愿意讀、愿意寫。也可以說“問題設(shè)計(jì)”等同于學(xué)生的能力。
我們還是先來看一下初中生的思維特點(diǎn)吧。教育學(xué)認(rèn)為初中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是從具體形象思維向邏輯思維過渡,前者仍起重要作用,而后者則逐步占主要地位,處在一個(gè)質(zhì)變時(shí)期。初中學(xué)生已經(jīng)能夠進(jìn)行符合邏輯要求和判斷、推理和論證,并具有思維的獨(dú)立性和批判性。他們喜歡懷疑和爭(zhēng)論,而且這一時(shí)期,他們的想像力也加速發(fā)展,想像中的創(chuàng)造性成分逐步增加。這也道出了學(xué)生為爭(zhēng)論一道題而面紅耳赤的原因吧。
根據(jù)初中學(xué)生的這一思維特點(diǎn),我們就應(yīng)該在“問題設(shè)計(jì)”上下功夫了,問題設(shè)計(jì)好了有以下幾個(gè)好處:
1.可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
在講《楊修之死》這篇課文的時(shí)候,對(duì)于曹操這個(gè)人物形象同學(xué)們已經(jīng)深有了解,有不少同學(xué)認(rèn)為楊修之死固然有其內(nèi)在的原因,那就是妒賢嫉能。這時(shí),筆者不失時(shí)機(jī)地拋出一個(gè)問題:“假設(shè)楊修在劉備手底下結(jié)局又將如何?這一下子課堂頓時(shí)活躍起來,有的同學(xué)認(rèn)為劉備老實(shí)忠厚、重義氣,手下的大將大多是能文能武之人,劉備一定會(huì)很器重楊修;還有人認(rèn)為楊修雖有才,但太不拘禮俗,劉備也不一定喜歡他……,臨到下課不少同學(xué)還是樂此不疲地爭(zhēng)論。最后總結(jié)說:“公說公有理,婆說婆有理”,只要能自圓其說即可,我們不妨定一篇隨筆《假設(shè)楊修不恃才放曠……》。這樣一個(gè)問題的設(shè)計(jì)既鍛煉了學(xué)生“說”的能力,又鍛煉了“寫”的能力,何樂而不為呢?
2.吸引學(xué)生的注意力,使之不敢掉以輕心
有不少同學(xué)認(rèn)為,語(yǔ)文學(xué)不學(xué)沒關(guān)系,學(xué)也是那些分,不學(xué)也是那些分,因而在上課時(shí)經(jīng)常帶聽不聽,那么學(xué)生上代數(shù)、幾何課卻不敢不聽。上課不聽,例題不會(huì),學(xué)生對(duì)這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)最清楚,因而在語(yǔ)文課堂上應(yīng)明確告訴學(xué)生,我們學(xué)過的課文,它就像數(shù)學(xué)的例題一樣考試中雖不會(huì)出現(xiàn),但可以幫助解決問題,然后在設(shè)計(jì)問題上吸引他們的注意力。例如:在重點(diǎn)研讀《故宮博物院》的第六自然段“太和殿內(nèi)景”時(shí),筆者出了三個(gè)問題:(1)找出這一段的方位詞;(2)你能說一下這一段方位詞是由哪兩個(gè)中心物品發(fā)出的?(3)以這兩個(gè)中心物品為中心存在的空間順序是什么?事實(shí)上這3個(gè)問題就是圍繞著一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“立足點(diǎn)”而設(shè)計(jì)的,第一個(gè)問題比較簡(jiǎn)單,學(xué)生能輕而易舉的答出,但第二、三個(gè)問題,學(xué)生就不敢輕易舉手回答,但是可以看出,學(xué)生都在積極思考,他們眉頭緊鎖,腦袋都在轉(zhuǎn),經(jīng)過3分鐘后,一些思維比較活躍的同學(xué)答出了后兩個(gè)問題,最后教師從中點(diǎn)拔,“立足點(diǎn)”的知識(shí)落實(shí)也比較好,在剩下的15分鐘,筆者說:“我們的教室就是我們68個(gè)人共同的家,現(xiàn)在就利用‘立足點(diǎn)的知識(shí)來介紹我們的教室”。學(xué)生們都是很認(rèn)真的來寫這篇短文,這都得益于三個(gè)問題的設(shè)計(jì)。
3.認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué),而不是“不知道學(xué)什么”
試想一下,代數(shù)課、幾何課學(xué)生都愿意學(xué),這是數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定的,例如代數(shù)的完全平方和差公式,記住這個(gè)公式之后,就開始做大量的練習(xí),練習(xí)題千變?nèi)f變不離其中,這是因?yàn)閮?nèi)容集中,學(xué)生知道把握的知識(shí)點(diǎn)是什么;幾何的定理講完后就針對(duì)一個(gè)定理進(jìn)行求證,但是語(yǔ)文一篇課文,知識(shí)含量就很多了,其實(shí)這也是有規(guī)律可循的,不妨在問題設(shè)計(jì)上多探討總結(jié)一些規(guī)律性的結(jié)論,使學(xué)生感到語(yǔ)文內(nèi)容也是十分集中的。
在“問題設(shè)計(jì)”中也應(yīng)注意把握這樣一些原則。一堂課就像是一部電視劇,一部好的電視劇之所以能吸引觀眾就在于劇中的“包袱”?!鞍ぁ睍?huì)不斷地刺激觀眾的興奮點(diǎn),它和課堂中的“問題設(shè)計(jì)”是多么相似啊。所以設(shè)計(jì)問題應(yīng)把握這樣一些原則:
(1)設(shè)計(jì)問題要少而實(shí)用。一堂課45分鐘,時(shí)間有限,設(shè)計(jì)問題多了就會(huì)沖淡教學(xué)重點(diǎn),同時(shí)會(huì)使學(xué)生厭煩,因?yàn)槌踔猩睦戆l(fā)育還不是十分成熟,注意力分散,所設(shè)計(jì)的問題按教學(xué)設(shè)想讓每一個(gè)問題都管用,使教學(xué)重點(diǎn)得以很好的貫徹下去。
(2)設(shè)計(jì)問題要緊湊連貫。教讀一篇課文在于給學(xué)生一個(gè)清晰完整的思路,問題設(shè)計(jì)緊湊連貫了,就會(huì)使學(xué)生的思路暢通無(wú)阻,緊密思考。
(3)設(shè)計(jì)問題避免深一腳淺一腳。有時(shí)很淺易的問題也當(dāng)問題來提問,使學(xué)生輕易的答出,不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維,使學(xué)生缺少成就感,還會(huì)浪費(fèi)時(shí)間;過深的問題超出了學(xué)生知識(shí)的承載力,會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒,從而喪失學(xué)習(xí)興趣。
(4)設(shè)計(jì)問題要具體,語(yǔ)言要簡(jiǎn)練。語(yǔ)文課堂上,有時(shí)老師在設(shè)計(jì)問題上存在著一種現(xiàn)象:老師提出問題后,學(xué)生感到不知從什么方面來回答,答也不是不答也不是,左右為難。這就需要在問題設(shè)計(jì)上用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言提出具體的問題,使學(xué)生知道從哪方面來回答。
(5)設(shè)計(jì)問題應(yīng)鍛煉學(xué)生的思維能力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?!芭d趣是最好的老師”學(xué)生對(duì)所提的問題感到有興趣了,才能跟著教師的思路走,這樣會(huì)對(duì)鍛煉學(xué)生的思維有好處。