教師教學(xué)行為對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

張紅珠

摘要：通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，從教師的層面出發(fā)，從幾個(gè)方面提出了解決問(wèn)題的思路，幫助學(xué)生減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不良心理因素影響，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：教師教學(xué)行為 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 影響

不同學(xué)生個(gè)體的智商水平和能力并沒(méi)有太大的差異，只要外界條件相當(dāng)，每個(gè)人能正確地認(rèn)識(shí)自己，每個(gè)人都能學(xué)好知識(shí)，包括語(yǔ)言。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)者的內(nèi)心世界，以學(xué)生為中心來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展；還要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的主體創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力以及他們的創(chuàng)新精神。教師要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，盡可能地減少或降低因自身信心不足而給學(xué)生帶來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的影響。

一、設(shè)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

Piller和Takahashi進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于渴望學(xué)習(xí)二語(yǔ)的欲望構(gòu)建的突破性研究（Piller，2006；Takahashi，2012）。為了和傳統(tǒng)的動(dòng)機(jī)研究區(qū)分開(kāi)來(lái)，該研究采用了Piller的術(shù)語(yǔ)“l(fā)anguage desire”，探討了欲望建構(gòu)的方式。欲望可以使一個(gè)人改變自身，改變個(gè)性，甚至改變生活軌跡。語(yǔ)言的欲望就是強(qiáng)迫學(xué)生內(nèi)心做出改變，給自己施加壓力，把學(xué)習(xí)語(yǔ)言作為他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師要設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造合適的語(yǔ)言環(huán)境，讓他們積極參與課堂討論，并學(xué)會(huì)對(duì)自己的表現(xiàn)做出正確的評(píng)價(jià)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的交際意愿，多給他們自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激起他們學(xué)英語(yǔ)的欲望。

二、注意提供最佳的語(yǔ)言輸入

Krashen的語(yǔ)言習(xí)得理論中輸入假說(shuō)認(rèn)為，人們是通過(guò)接受大量可以理解的信息，在這個(gè)過(guò)程中促使學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得，而教師在教學(xué)中就要為學(xué)生提供質(zhì)和量?jī)煞矫孀罴训恼Z(yǔ)言輸入，語(yǔ)言輸入的質(zhì)量直接決定著語(yǔ)言輸出的效果。掌握一種語(yǔ)言，主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫四項(xiàng)基本方面，其中聽(tīng)和讀是語(yǔ)言輸入的最主要方式。而教師在學(xué)生的語(yǔ)言輸入方面起著重要的作用，由于中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，詞匯量貧乏，加上受母語(yǔ)，知識(shí)面，思維能力等各種因素的影響，教師要確保對(duì)他們的語(yǔ)言輸入為最佳，就要把握好它的質(zhì)量，能使學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)得到發(fā)展，這也是中職新課改背景下，對(duì)英語(yǔ)老師提出的一項(xiàng)更高的要求?，F(xiàn)有中等職業(yè)教育的英語(yǔ)教材每個(gè)單元有三個(gè)板塊，Section A、Section B和Section C。這三個(gè)板塊從易到難，構(gòu)成三個(gè)梯度，留給教師更大的教學(xué)彈性和靈活選用教材的空間。因此，教師要充分利用好現(xiàn)行教材，必要時(shí)可以考慮學(xué)生的實(shí)際需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整（包括增加和刪減，更改教材的順序等），確保向?qū)W生輸入語(yǔ)言的質(zhì)量及有效性。在課堂上，教師不僅要向?qū)W生提供可理解的語(yǔ)言輸入，便于學(xué)生接受，能引起學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣；而且還要符合人本主義理論所提出的最近發(fā)展區(qū)的原則，注意語(yǔ)言輸入的略高性，即輸入的語(yǔ)言既要達(dá)到現(xiàn)有水平，使學(xué)生能夠理解，又要略高于他們的現(xiàn)有水平，確保他們能有所發(fā)展。教師還要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，能隨時(shí)根據(jù)實(shí)際情況從內(nèi)容和難度等方面適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)言輸出的質(zhì)和量，確保學(xué)生通過(guò)適當(dāng)?shù)呐δ芾斫饨處煹恼Z(yǔ)言，達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。

三、根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)

從心理學(xué)的角度來(lái)分析，影響學(xué)生自信心的核心要素是成功體驗(yàn)。大部分中職生恰恰在學(xué)習(xí)上缺少成功的體驗(yàn)，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，有時(shí)候不是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)不重視，厭惡英語(yǔ)，更多的是因?yàn)閷?duì)現(xiàn)存的教學(xué)模式不滿。要使他們有更多的成功體驗(yàn)，中職教師就應(yīng)設(shè)法去改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，盡量用全面、發(fā)展的眼光看待每個(gè)學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)好英語(yǔ)的潛能。在確定具體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，英語(yǔ)教師要善于思考，學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，把先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)思路貫穿到教學(xué)實(shí)踐之中，以人為本，設(shè)計(jì)有層次的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到發(fā)展。對(duì)于基礎(chǔ)稍好的學(xué)生可以設(shè)計(jì)稍有難度的內(nèi)容，如對(duì)話表演、朗讀課文，翻譯句子等；而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些難度不大的問(wèn)題，如讀單詞和較短的句子或者跟讀等等。讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，提高他們的自我效能感，自我效能感作為一種信念，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗有較大的成敗作用。自我效能越高，學(xué)好英語(yǔ)的信心越強(qiáng)，就越相信自己學(xué)好英語(yǔ)的能力，從根本上來(lái)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

四、創(chuàng)設(shè)輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍

上個(gè)世紀(jì)70年代曾深受歡迎的暗示教學(xué)法，給學(xué)生提供了一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，它幫助學(xué)生消除了課堂上的緊張和焦慮感，讓學(xué)生的心情完全放松，給他們帶來(lái)了自信。中職學(xué)生的心理和生理發(fā)展還不完善的特殊性，使他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在很大程度上極易受情感因素的影響。一方面，教師要注意多給他們創(chuàng)造愉快的情緒和輕松的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)多種鼓勵(lì)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)熱情；另一方面，教師要善于充分認(rèn)可和肯定他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中取得的任何進(jìn)步，如作業(yè)及時(shí)上交了、書寫整潔了、上課開(kāi)始舉手回答了等，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使他們能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷體驗(yàn)到成功，產(chǎn)生一種成就感，影響到他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功與否，最終也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

五、培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新、合作的探究能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主、創(chuàng)新、合作探究能力也是樹(shù)立學(xué)生自信心的一個(gè)方面，這是建構(gòu)主義的觀點(diǎn)之一，同時(shí)也是新課改的一項(xiàng)具體要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程必須是主動(dòng)參與、主動(dòng)創(chuàng)造的過(guò)程，這樣才能學(xué)到知識(shí)。因此，教師必須遵循人本主義理論，營(yíng)造一種以學(xué)生為主體的課堂環(huán)境，保證大部分學(xué)生能主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生自主、創(chuàng)新、合作學(xué)習(xí)提供必要條件。為達(dá)到這個(gè)目的，在備課過(guò)程中，教師應(yīng)從教材、學(xué)生、教學(xué)方法等各方面考慮，多角度提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生不僅能掌握所學(xué)知識(shí)，而且能把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，做到能對(duì)學(xué)到的新知識(shí)加以拓展運(yùn)用。只要引導(dǎo)得當(dāng)，老師適當(dāng)放手，學(xué)生的創(chuàng)新能力就能得到發(fā)展。如學(xué)到Go shopping一單元時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)購(gòu)物環(huán)境，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固操練。他們可以自由發(fā)揮想象力，編排任何形式的內(nèi)容。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在自由編寫的過(guò)程中，學(xué)生的潛力相當(dāng)大，有些甚至超出了老師的預(yù)料范圍。創(chuàng)新活動(dòng)不僅僅是對(duì)書本上所學(xué)知識(shí)的鞏固，也是對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的再加工過(guò)程，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考驗(yàn)，是建構(gòu)主義理論的直接體現(xiàn)和運(yùn)用。在這個(gè)小組交流合作的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生能通過(guò)自己的方式主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)和對(duì)事物的理解。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，他們的自主能力得到了培養(yǎng)，合作與探究能力得到了發(fā)揮，綜合素養(yǎng)和語(yǔ)用能力也得到了進(jìn)一步的改善和提高。它給不同層次的學(xué)生提供了個(gè)性發(fā)展的空間，激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

六、注意評(píng)價(jià)方式的多元化

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中最重要的循環(huán)。評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)有影響，也會(huì)引導(dǎo)以后的教學(xué)。評(píng)價(jià)方式不能過(guò)于單一，不能單純依據(jù)考試結(jié)果或從某一個(gè)角度來(lái)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，避免評(píng)價(jià)的片面性和主觀性，確保評(píng)價(jià)的客觀、公正及合理性。教師應(yīng)注意盡量多方位、多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，即多元化的評(píng)價(jià)方式。一方面，從不同角度了解每個(gè)學(xué)生的具體情況；另一方面，把握不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)掌握情況。通過(guò)采用不同的評(píng)價(jià)方式，每個(gè)學(xué)生都可以找到自己的閃光點(diǎn)。如英語(yǔ)課，我們可以從不同的方面來(lái)評(píng)價(jià)：發(fā)音是否純正、朗誦是否有感情、背誦是否流利、課堂參與的程度、與他人的合作交流怎樣、語(yǔ)法功能方面是否領(lǐng)會(huì)，等等，如果評(píng)價(jià)內(nèi)容被細(xì)化后，每個(gè)學(xué)生或多或少都會(huì)有一些優(yōu)勢(shì)。如果在某一個(gè)方面能得到認(rèn)可和肯定，他們?cè)趦?nèi)心上勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生某種成就感，這種成功的體驗(yàn)，使他們的自信心越來(lái)越強(qiáng)。中職生的學(xué)習(xí)是以掌握技能和就業(yè)為目的，因此學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是如何讓他們成為能夠獨(dú)立思考的個(gè)體，教師還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如何正確進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。另外，教師還可以采用兩種評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，即相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)，目的是讓學(xué)生能及時(shí)了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，善于進(jìn)行自我調(diào)節(jié)；在教學(xué)的各個(gè)階段，采用各種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方法，全面檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)為教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋。

總之，職校教師的工作環(huán)境使教師難免會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的心理狀態(tài)，如壓力感、情緒耗竭、工作倦怠等，老師可以經(jīng)常有意識(shí)的通過(guò)記日記等方式對(duì)自己的教學(xué)和情緒隨時(shí)進(jìn)行反思，因?yàn)榉此夹越虒W(xué)能夠賦予教師更多的權(quán)利，使教師變得更加自主、有創(chuàng)新，能更有效地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和情感控制。教師對(duì)自身情緒的調(diào)整反過(guò)來(lái)也會(huì)影響學(xué)生的情緒，對(duì)他們的自信心也有促進(jìn)作用。我們可以通過(guò)多種方式幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，只要教師有足夠的耐心，對(duì)學(xué)生能付出關(guān)心，做事有恒心，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快、和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，就一定能搭建起學(xué)生自信的橋梁，他們一旦有了足夠的信心，就有把握去戰(zhàn)勝在學(xué)習(xí)過(guò)程中所碰到的種種問(wèn)題和障礙。

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