劉曉瑛

摘要：小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，是以接受性為主。但在中高年級(jí)應(yīng)有目的地重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)；第二，課堂教學(xué)中提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間及空間；第三，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，在高級(jí)階段，主要讓學(xué)生做應(yīng)用性的作業(yè)。如觀察作業(yè)，實(shí)驗(yàn)作業(yè)，實(shí)踐作業(yè)，以便同規(guī)律的思維分析和創(chuàng)造活動(dòng)相結(jié)合，深化所學(xué)知識(shí)和提高學(xué)生的應(yīng)用能力。通過(guò)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促使全體學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展、個(gè)性健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)以接受性學(xué)習(xí)為主，學(xué)生的知識(shí)主要來(lái)源教師，由此養(yǎng)成了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)是“要我學(xué)”，缺乏自主學(xué)習(xí)的觀念及能力。因此，在小學(xué)高年級(jí)階段，當(dāng)學(xué)生的自我意識(shí)及自我管理能力逐步加強(qiáng)的時(shí)候，有目的地在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力就顯得非常重要。

自主學(xué)習(xí)概括地說(shuō)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。究其本質(zhì)，應(yīng)該是對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，是相對(duì)“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”的一種新的學(xué)習(xí)方式。而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，就是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生能主動(dòng)、積極、熱情地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。那么，如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、喚醒學(xué)生潛在的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在練中學(xué)習(xí)，在練中提高。學(xué)生在進(jìn)入了英語(yǔ)課堂后就是課堂的主人了，就成了“Foreign boys and girls”，要主動(dòng)，在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得知識(shí)，提高能力，體會(huì)“學(xué)有所獲”的愉悅。因此在英語(yǔ)課堂中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

教師要適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)，正確引導(dǎo)課堂生成，從而在短暫的授課時(shí)間內(nèi)最有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)交際及運(yùn)用能力，形成和諧高效的教學(xué)教學(xué)。

二、教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法

對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，離開(kāi)了教師學(xué)法的指導(dǎo)談自主學(xué)習(xí)，只能是一句空話(huà)。所以，學(xué)生只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法和手段，才能真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)獲取知識(shí)，提高能力，獲得發(fā)展，才能當(dāng)好真正學(xué)習(xí)的主人，從而保證自主學(xué)習(xí)順利、有成效地進(jìn)行。

如在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，如果只是教學(xué)生如何讀，不講什么方法，那么，學(xué)生只能會(huì)機(jī)械的記單詞，非常吃力，而且課下學(xué)生不會(huì)自己去預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；但是，如果教給學(xué)生單詞的發(fā)音特點(diǎn)、規(guī)律及怎樣查英語(yǔ)詞典，那么，學(xué)生會(huì)很快學(xué)會(huì)單詞，而且課下還可以用學(xué)過(guò)的方法來(lái)解決自己遇到的疑難問(wèn)題。

又如，在教學(xué)英語(yǔ)字母時(shí)，讓學(xué)生耳聽(tīng)（聽(tīng)示范發(fā)音），眼看（看老師口形），腦思（想發(fā)音方法），口模仿（模仿語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)）。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，形成了調(diào)動(dòng)多種感官學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，積極性、主動(dòng)性大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)就水到渠成，事半功倍。

三、課上創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間

1.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)需要一定的時(shí)間。根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。充分利用每節(jié)課前在3至4分鐘的Free talk，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，利用知識(shí)遷移，幫助學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)新知識(shí)。

2.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)也需要一定的空間

根據(jù)因材施教原則，實(shí)行ABC自學(xué)互教實(shí)踐模式。將學(xué)生按程度分成A、B、C三等，分派到四人組，每組一個(gè)A兩個(gè)B，一個(gè)C，A為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)全組作好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作，課上領(lǐng)讀糾錯(cuò)，編排對(duì)話(huà)等。B在學(xué)后也可以幫助C。每堂課評(píng)出一組“The Best Group”，而且A、B、C等級(jí)不是一成不變的，進(jìn)步者可升級(jí)，退步這則降級(jí)。這種實(shí)踐模式激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也在活動(dòng)中有所提高。有時(shí)，也可讓學(xué)生自由結(jié)合，上臺(tái)表演可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，嘗試做“老師”的滋味，向同學(xué)提問(wèn)并做出評(píng)價(jià)，或幫助本組同學(xué)糾錯(cuò)指正，編排合適；組織猜謎語(yǔ)、競(jìng)賽、游戲等活動(dòng)，這大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的好方式。

3.把相關(guān)課文“捏成一團(tuán)”進(jìn)行學(xué)習(xí)，比較其中異同

如在上“Make a Telephone”這篇課文的時(shí)候，我就讓學(xué)生思考在日常生活中打電話(huà)會(huì)碰到哪些現(xiàn)象，同學(xué)們不一會(huì)兒就說(shuō)出了許多，如要找的人就是接電話(huà)的人、要找的人不在需要留口信的、是接線(xiàn)員接聽(tīng)需轉(zhuǎn)線(xiàn)的等等，提出了問(wèn)題，接下來(lái)就是如何解決問(wèn)題了，針對(duì)各類(lèi)場(chǎng)景，該如何組織對(duì)話(huà)，這是同學(xué)們需思考解決的，老師在一旁加以輔導(dǎo)，點(diǎn)撥，就把這一系列的知識(shí)融會(huì)貫通了。同樣，在上到“shopping”“asking direction”“seeing a doctor”的時(shí)候，我也是運(yùn)用了這個(gè)方法。

實(shí)踐證明，這樣做，學(xué)生學(xué)多了，學(xué)活了。具備了自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

四、科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，不同的教學(xué)階段應(yīng)設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。在初級(jí)階段要讓學(xué)生做書(shū)面作業(yè)（即課堂家庭作業(yè)），用以鞏固理解所學(xué)知識(shí)；在高級(jí)階段，主要讓學(xué)生做應(yīng)用性的作業(yè)。如觀察作業(yè)，實(shí)驗(yàn)作業(yè)，實(shí)踐作業(yè)，以便同規(guī)律的思維分析和創(chuàng)造活動(dòng)相結(jié)合，深化所學(xué)知識(shí)和提高學(xué)生的應(yīng)用能力。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，每學(xué)完一個(gè)對(duì)話(huà)，我就要求學(xué)生們自由組合，二人或三人一組，自編對(duì)話(huà)，然后第二天表演給大家，有時(shí)時(shí)間不夠，我就要求他們把自編自演的對(duì)話(huà)錄在磁帶上，再交給我。這樣既鍛煉了他們的口語(yǔ)應(yīng)用能力，又鍛煉了動(dòng)手能力。

能用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己作業(yè)的形式可以多種多樣，可以有書(shū)面作業(yè)（如日記，課文大意，仿寫(xiě)課文，給題示作文等），口頭作業(yè)（如朗讀，表演對(duì)話(huà)等），實(shí)踐作業(yè)（如通過(guò)游公園，觀察生活，看電視等活動(dòng)寫(xiě)出簡(jiǎn)短的報(bào)告或感受等。）還有一些作業(yè)有難度，就鼓勵(lì)他們到圖書(shū)館去借書(shū)，上網(wǎng)查閱資料，有時(shí)寫(xiě)出的文章圖文并茂，看起來(lái)很有趣，這大大激發(fā)了他們的興趣，使他們對(duì)作業(yè)不但不厭煩，反而更喜愛(ài)了。從而形成了良好的自主學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)了興趣，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

最有收獲的是讓學(xué)生摘抄自己感興趣的知識(shí)與同學(xué)進(jìn)行自學(xué)成果匯報(bào)交流，再自評(píng)和互評(píng)。這樣一方面學(xué)生會(huì)再次接受新的教學(xué)內(nèi)容,另一方面學(xué)生了解到自己與他人的長(zhǎng)短處,再進(jìn)行互補(bǔ)。其中，他們整理的有：

sit-up：仰臥起坐，Do you like push-ups？你喜歡做俯臥撐嗎？mouse：鼠標(biāo)、老鼠；blue moon：千載難逢地；black dog：沮喪；black and blue:（身上）青一塊紫一塊;green eyes:嫉妒;a dead dog:無(wú)用的人;a dirty dog:卑鄙的人,等等。通過(guò)這一形式的設(shè)計(jì)，學(xué)生興趣盎然不說(shuō)，他們擴(kuò)大了自己的知識(shí)面，他們?yōu)樽约喊l(fā)現(xiàn)中西方文化的差異和很多身邊英語(yǔ)而欣喜若狂。使教育達(dá)到事半功倍，左右縫源之效。

古語(yǔ)云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！敝挥薪虝?huì)了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的能力才會(huì)提高。通過(guò)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促使全體學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展、個(gè)性健康發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施.

[2]張華.重建課堂教學(xué)的傾聽(tīng)模式.