王紅霞

近幾年，小學語文老師普遍發(fā)現(xiàn)作文教學中一個共性的問題，那就是學生作文雷同的幾率很高。這種“千篇一律”“千文一面”的現(xiàn)狀，讓“天下文章一大抄”成為一種寫作主流，讓語文老師和學生寫作時迷失了正確的方向，導致了學生在作文中人云亦云，最終慢慢形成了個性化作文霧里看花的現(xiàn)狀。

一、原因剖析

（1）教師的共性指導限制了個性作文的發(fā)展。班級學生人數(shù)多，教師在有限的作文課堂教學時間是不可能過多地關(guān)注到學生作文的個性化表達，只能象征性地照顧到少數(shù)樂于表達、善于表達學生的個性訴求，并以此作為藍本推廣至全班，從而成就一篇篇具有如此“共性”的作文面孔。

（2）學生的個體差異限制了個性化作文的發(fā)展。由于各個孩子的心智水平發(fā)展不同，語言表達水平也不均衡，這些都導致學生個性化表達有一定的困難、一定差異。一旦離開教師或家長的指導，他們就無所適從，最后為圖省事，隨大流，放棄個性化表達，這也導致了“千文一面”的作文現(xiàn)狀。

（3）作文的評價體系限制了個性化作文的發(fā)展?，F(xiàn)行的作文評價體系則比較注重謀篇布局、語言表達等方面的完整性和完美性。這樣就更使個性化作文“舉步維艱，四面楚歌”，往往不能做到“善始善終”。幾個回合下來，教師和學生的努力沒有得到更多更好的“回報”，個性的表達也就慢慢地消退了“熱度”，寧肯雷同，努力求穩(wěn)。因此現(xiàn)行的作文評價體系也成了學生個性化作文發(fā)展的“絆腳石”。

二、改進策略

（1）轉(zhuǎn)變作文評價，關(guān)注個性化價值。要使學生的作文有個性，體現(xiàn)其靈動性，教師必須轉(zhuǎn)變評價觀念，充分尊重學生作文的個性化表達，給予適當?shù)墓膭?，讓個性化作文的先行學生成為典范，從而引領(lǐng)學生們向著個性化作文的健康之路進發(fā)。其次，教師要放低姿態(tài)，放低評價的門檻，弱化對個性化作文在立意、謀篇布局、語言表達等方面的要求，而注重培養(yǎng)學生的寫作興趣和習慣，鼓勵真情實感的表達、個性飛揚的表達，期待孩子的自由作文、個性作文的涌現(xiàn)。

對學生有創(chuàng)意、流露著童真童趣的描寫要多加肯定。教師可以用紅色的圈畫出來，以示表揚；還可以用簡單的評語傳遞熱情肯定；還可以在作文評價時讓學生朗讀這些句段，供其他同學欣賞。如一位老師讓學生觀察風后寫一段話，學生有的寫道：“風輕輕地敲打著窗戶，好像叫我出去陪它玩，見我們只顧上課不理它，就調(diào)皮地跑開了。它一會兒在花壇中打轉(zhuǎn)，一會兒在操場上奔跑，一會兒又跑回來，‘啪的一聲把教室門關(guān)上，嚇了我們一跳?！庇械膶懙溃骸爸宦牬巴怙L聲呼呼，好像要闖進教室，卻被窗戶攔住，和窗戶在吵架呢！”孩子們邊讀邊賞，漸漸領(lǐng)悟到個性化描寫的竅門。

（2）增加生活體驗，凸現(xiàn)個性化內(nèi)容。小學生的年齡特征就決定了他們的生活體驗不夠豐富，參差不齊。對于已有的一些生活經(jīng)歷、生活體驗也是模模糊糊一片，混混沌沌一團，很難做到細致全面。這些往往都使他們無法找到生活體驗和作文的連接點，作文與生活完全隔斷，喚醒提取都有一定的難度，所以作文也就成了“無米之炊”“無本之木”。因此教師要想方設(shè)法增加學生的生活體驗，架起一座生活體驗與作文的橋梁，培養(yǎng)學生觀察積累的能力，提高學生“找米”的能力。如寫作前，可以先讓學生親眼看一看，聽一聽，摸一摸，體驗一把，讓他們獲得個性化的感受，再讓他們談一談，議一議。如此一來，不僅降低了個性化作文的難度，也為學生個性化作文掃除了一部分語言表達上的障礙。

（3）體現(xiàn)兒童視角，促進個性化表達。學生雖小，但也有自己的思想，對于同一個問題，成人角度和孩子角度肯定有一定的差別。因此在作文教學中，教師要站在兒童視角看作文，站在兒童立場寫作文，這也許就是現(xiàn)如今提倡教師寫下水文的初衷吧。在作文時教師應(yīng)從孩子角度出發(fā)，盡可能地拓展命題，以拓展兒童寫作的空間。平時教學中，教師應(yīng)努力營造一個能讓孩子暢所欲言的寬松氛圍，讓孩子有個性作文的表達空間，激發(fā)他們個性化作文的熱情，促使他們走個性化作文之路。如薛法根老師讓學生描述自己的特點時，有學生說：“老師的牙齒有點奇怪，是兔板牙?！毖蠋熡哪赜枰钥隙ǎ骸班牛腥秉c的人才可愛?！庇袑W生說：“老師尖嘴猴腮，像猴子?！毖蠋熐擅畹匾龑В骸拔衣牫鰜砹?，說我的腦袋小。我腦袋雖小，但智慧多，你說得很準。我屬猴，一點也不奇怪?！睂捤傻姆諊潘闪藢W生的緊張情緒，點燃了學生表達的欲望，讓他們一個個“放下包袱，輕裝上陣”，個性化的表達也如“雨后春筍”。在平時作文教學中，教師更要鼓勵學生敢于標新立異，獨辟蹊徑，用個性化的語言表達個性化的感受，呈現(xiàn)個性化的作文。

當然，要想讓學生在個性化作文的健康道路上漸行漸穩(wěn)，作為教師的我們還需在“個性化作文教學”的思考與探索之路上且行且思，任重道遠。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)小河東六小學）