閆其順　李曉芳

摘 要：職校畢業(yè)生知識(shí)相對(duì)匱乏，掌握的技能不能滿足企業(yè)的需求，企業(yè)要對(duì)新招聘的職工進(jìn)行比較長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)，這是目前企業(yè)招收職校畢業(yè)生面臨的主要問(wèn)題。本文就“基于訂單式培養(yǎng)”的機(jī)械技能型人才培養(yǎng)方法進(jìn)行探索，提出既然學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)員工，則可以完全按照企業(yè)的生產(chǎn)方式培訓(xùn)學(xué)生。要整合課程內(nèi)容，以理實(shí)一體化課堂為主，理論授課課堂為輔，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，安排不同的課堂，滿足學(xué)生自身發(fā)展的需求。同時(shí)，由于同一專業(yè)的各工種之間有著較緊密的聯(lián)系，所以根據(jù)學(xué)校硬件安排的理實(shí)一體化課堂可以同時(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：訂單式 機(jī)械技能 培養(yǎng)方案 企業(yè)

多年來(lái)，職業(yè)學(xué)校一直在探索學(xué)生的培養(yǎng)模式，就機(jī)械專業(yè)來(lái)說(shuō)，主要致力于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)、技能訓(xùn)練以及情感教育等。為完成這樣的教學(xué)目標(biāo)，我們開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)合適的校本教材，發(fā)展信息化教學(xué)，本著“以學(xué)生為主體”“以夠用為度”和“注重學(xué)生的全面發(fā)展”的原則進(jìn)行教學(xué)改革。從目前看，職業(yè)教育體系逐漸完善，職校學(xué)生的能力逐漸提升，達(dá)到了國(guó)家職業(yè)教育改革的整體目標(biāo)。

筆者通過(guò)歷年在企業(yè)鍛煉，和企業(yè)的工人、管理者進(jìn)行交流溝通后得知，并不是所有的學(xué)生都能很好地掌握在校所學(xué)的專業(yè)技能，也并不是學(xué)生所掌握的知識(shí)、技能都能被企業(yè)、社會(huì)認(rèn)可。尤其是在學(xué)生離開(kāi)學(xué)校剛進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行工作時(shí)，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生相對(duì)企業(yè)工人的弱點(diǎn)毫無(wú)保留地體現(xiàn)出來(lái)：不安于現(xiàn)狀，掌握的知識(shí)偏少，掌握的技能和企業(yè)實(shí)際所需的技能相差較大等等。當(dāng)然，這些問(wèn)題多數(shù)是社會(huì)原因造成的，但多少會(huì)體現(xiàn)出學(xué)校教育和社會(huì)需求相脫節(jié)。本著為職業(yè)教育改革添磚加瓦的原則，筆者以為，既然學(xué)校主要是為相應(yīng)專業(yè)的企業(yè)培養(yǎng)技能型人才，我們可以試著從企業(yè)的角度來(lái)制定培養(yǎng)內(nèi)容和模式。希望通過(guò)這樣的“換位”研究，能提高職業(yè)學(xué)校的教學(xué)效率，達(dá)到企業(yè)、學(xué)校和社會(huì)共贏的目的。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

職業(yè)學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)的是技能型人才，這些人就業(yè)后主要是企業(yè)的生產(chǎn)骨干；也有的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)理論內(nèi)容，畢業(yè)后想從事技術(shù)工作。針對(duì)這樣的情況，教師可以在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性的教學(xué)。

例如，學(xué)校在設(shè)置課程時(shí)，可以最大限度地為學(xué)生安排自由擇課的時(shí)間。如學(xué)生在進(jìn)行普車實(shí)習(xí)的時(shí)候，提前完成教師布置的任務(wù)，并且已經(jīng)掌握了由該項(xiàng)目衍生出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)。由于課后作業(yè)從題目設(shè)計(jì)到項(xiàng)目驗(yàn)證都要學(xué)生自己完成，所以余下的時(shí)間學(xué)生可以到機(jī)房或理論課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)或自主研究課后作業(yè)內(nèi)容。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，真正做到從“做中學(xué)”，極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性較強(qiáng)且目標(biāo)明確，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、采用項(xiàng)目或任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)

機(jī)械專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)理論課程按開(kāi)課的先后順序一般是：機(jī)械制圖與CAD、工程材料與熱處理、工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、液壓、機(jī)械制造基礎(chǔ)、特種加工等。這些課程雖然都是單獨(dú)的課程，但是它們之間有很大的內(nèi)在聯(lián)系，但往往學(xué)生們對(duì)純理論內(nèi)容的課程不太感興趣。

建議這樣劃分學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間：一年時(shí)間學(xué)習(xí)理論知識(shí)，包括基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，專業(yè)知識(shí)主要是機(jī)械制圖與CAD；剩余的三年半時(shí)間全部采用理實(shí)一體化教學(xué)。如在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)里，我們選用最基礎(chǔ)的零件——光軸作為學(xué)生的專業(yè)入門教學(xué)項(xiàng)目。在這個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)里，首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)裝夾，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的機(jī)床操作，學(xué)會(huì)使用游標(biāo)卡尺。加工完成后換另一種材料如60號(hào)鋼進(jìn)行切削，讓學(xué)生仔細(xì)操作，并感受前后兩根軸在切削時(shí)有什么不同。這樣問(wèn)題就隨之而出，教師可以在這個(gè)時(shí)候講解優(yōu)質(zhì)碳素結(jié)構(gòu)鋼的型號(hào)、性能及選用。隨之可衍生出來(lái)兩個(gè)作業(yè)題目：選用20號(hào)鋼進(jìn)行切削，感受20號(hào)鋼的性能；選用45號(hào)鋼進(jìn)行切削，切成階梯軸。如果學(xué)生肯動(dòng)腦思考，教師只要加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這種教學(xué)方法是完全可行的。

三、改革考核方法

在教學(xué)改革中我們嘗試過(guò)進(jìn)行多種考核方法，如開(kāi)卷考試或?qū)W生們按圖樣加工要求加工出零件后進(jìn)行考評(píng)。這些都是建立在傳統(tǒng)的考核方式基礎(chǔ)上的。根據(jù)上述培養(yǎng)模式，我們可以完全換種考核方式。

教學(xué)第一年的考核方式不變。從第二年開(kāi)始不再設(shè)期中、期末考試。教師根據(jù)教學(xué)大綱將該學(xué)期的任務(wù)一次性布置下去，前幾個(gè)任務(wù)教師帶著學(xué)生做，慢慢教師要退出講授知識(shí)的角色，變換成為學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的幫助者、促進(jìn)者，教學(xué)過(guò)程由講解說(shuō)明、操作演練的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)問(wèn)題探究、自主學(xué)習(xí)、交流合作等以學(xué)生為主體的過(guò)程。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要求學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記，內(nèi)容包括加工步驟、遇到的問(wèn)題、問(wèn)題的解決方式以及是否有衍生出來(lái)的問(wèn)題等。這個(gè)學(xué)習(xí)筆記，就是學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。最終的考核內(nèi)容是學(xué)生根據(jù)本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容，自行設(shè)計(jì)并加工的一個(gè)零件。對(duì)零件的考核內(nèi)容要隨著不同的學(xué)期有不同的考核要求。

四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)模式

我們培養(yǎng)的學(xué)生其就業(yè)范圍是比較廣的，在工廠主要是技術(shù)工人，或技術(shù)員或管理人員。不論學(xué)生們從事哪一個(gè)工作，都必須要能盡快融入工作單位的工作環(huán)境。

1.培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神

學(xué)生從學(xué)校進(jìn)入社會(huì)工作時(shí)，所有的企業(yè)對(duì)所有的人來(lái)說(shuō)都是一樣的，每個(gè)人都從基礎(chǔ)工作做起，大家站在同一起跑線上，只是安排的崗位有所區(qū)別。這時(shí)有的學(xué)生就會(huì)因?yàn)楣ぷ鞑环掀湟蠖l繁跳槽。所以，在進(jìn)行學(xué)校教育時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)崗敬業(yè)精神?？梢酝ㄟ^(guò)加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育和在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀念、職業(yè)理想、愛(ài)崗敬業(yè)意識(shí)與思維等。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將教學(xué)內(nèi)容信息化、“透視”化，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情，學(xué)習(xí)專業(yè)課并不難；讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，讓其建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并努力完成自己的目標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)生抗挫折能力，不要因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而影響自己的情緒，進(jìn)而影響自己的既定目標(biāo)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心

托爾斯泰認(rèn)為，“一個(gè)人若是沒(méi)有熱情，他將一事無(wú)成，而熱情的基點(diǎn)正是責(zé)任心?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生形成健全的人格，是能力發(fā)展的催化劑。培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，可以通過(guò)校園文化陶冶、榜樣激勵(lì)的方法，也可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生制定目標(biāo)，進(jìn)行實(shí)景體驗(yàn)，如開(kāi)動(dòng)機(jī)床前做必要的檢查，工作結(jié)束后打掃干凈并物歸原處，對(duì)零件的加工采用最適宜的加工方法，做必要的零件修整工作等。

五、進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作

除了培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)主人翁精神外，學(xué)校還應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上和企業(yè)緊密聯(lián)系。如企業(yè)在生產(chǎn)過(guò)程中，有些零件是企業(yè)自己設(shè)計(jì)并加工的，而且成本不是很高。這時(shí)，企業(yè)可以放手將這樣的零件提前交給學(xué)校進(jìn)行加工。學(xué)校的教師可以以此為課題，從零件設(shè)計(jì)到加工成產(chǎn)品，教師做好指導(dǎo)工作，對(duì)于學(xué)生認(rèn)為比較難的地方，教師可以和學(xué)生一起做。這樣學(xué)生就能夠逐漸融入企業(yè)的生產(chǎn)。

上述提出的人才培養(yǎng)方法主要是從企業(yè)雇傭工人的角度來(lái)闡述的學(xué)校培養(yǎng)方法。這樣培養(yǎng)出來(lái)的技能型人才熟悉機(jī)械制造內(nèi)容，有簡(jiǎn)單零件的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)所需學(xué)到了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并有參加企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)能很好地適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)操作。這種培養(yǎng)方式開(kāi)通了技能型人才培養(yǎng)和雇傭的直通車，盡量減少待業(yè)和流動(dòng)的技能型人才增多與企業(yè)用人荒之間的矛盾，應(yīng)該能夠初步解決這種長(zhǎng)期存在的問(wèn)題和矛盾。

（作者單位：連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）