王海燕

摘要：為了能夠讓小組內(nèi)的每個學生都參與到小組合作學習中來，這就要求教師要對合作學習的內(nèi)容進行合理的設計，根據(jù)課文的重點、學生的疑點，有選擇性、有針對性地設計小組合作學習的內(nèi)容。

關鍵詞：競爭 集體合作意識 協(xié)調(diào)能力 學習積極性 開展自主、合作、探究式學習是新課程標準所倡導的學習方法，其中的“小組合作學習”既有利于發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，又利于開展組際之間的競爭，培養(yǎng)學生的集體合作意識和協(xié)調(diào)能力，使各個小組成員之間互相取長補短、共同提高，從而提高學習質量。那么，如何在課堂上將小學生的小組合作學習落到實處呢？

一、小組合作學習的內(nèi)容要有利于集體共同參與

為了能夠讓小組內(nèi)的每個學生都參與到小組合作學習中來，這就要求教師要對合作學習的內(nèi)容進行合理的設計，應根據(jù)課文的重點、學生的疑點，有選擇性、有針對性地設計小組合作學習的內(nèi)容。如教學《賈島推敲》時，我設計了一個這樣的討論題：仔細閱讀全文，在小組內(nèi)說一說：你怎樣評價賈島和韓愈這兩個人？這就是一個“牽一發(fā)而動全身”的問題。學生必須集體研討課文，根據(jù)文章內(nèi)容積極地發(fā)表自己的見解，從而總結出賈島用詞的縝密，韓愈是經(jīng)過深思熟慮才說出自己的決定“敲字佳”。這就有利于激發(fā)學生的思維，調(diào)動學生的學習積極性，很有討論價值。因此，小組合作學習的內(nèi)容是否能激發(fā)學生的學習興趣與思維，是否能讓所有的小組成員都參與進來，將直接影響到小組合作學習的效果。

二、要選擇合適的學習時機，開展小組合作學習

學習是個體直接面對材料，憑借自身的生活經(jīng)驗與對語言的感悟來解讀讀物，有很強的獨立性，是教師的分析講解所不能代替的。只有建立在學生獨立學習的基礎之上，才能更有效地開展小組合作學習。學生在充分獨立思考之后，而憑借個體的力量又不能將問題徹底地弄清楚的時候，才會產(chǎn)生交流、表達的欲望。這時候教師的一句“下面時間請同學們在小組內(nèi)交流解決這個問題”的出現(xiàn)，就為學生的暢所欲言提供了交流的平臺，為問題的解決提供了最好的解決途徑。因此，小組合作學習與個體學習不是替代關系，而是互補關系。教師不應出示問題之后便立即要求學生展開合作、討論，而應留一定時間，保證每個學生都有充裕的時間來思考。當他們在心有所想、欲言而不能之際，再組織學生小組討論、合作，在組內(nèi)交流各自的看法，并在交流中反思，使學生的見解更豐富、更全面，最后讓學生形成正確的認識。這樣，能為不愛動腦筋思考或學習上有一定困難的學生提供了進步的機會，提高了小組合作學習的效率。才能真正讓小組合作學習落到實處。

三、小組內(nèi)分工明確，優(yōu)勢互補

教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組，不但有利于學生間的優(yōu)勢互補、相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。每個學習小組人數(shù)要合理，一般4～6人為宜。人數(shù)太多不利于學生之間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生之間的交流和互助。小組長的選擇也特別重要，可以讓小組成員集體投票選舉，這樣的選出的小組長才更有威信，在他的帶領下小組內(nèi)的學習氛圍才會是最和諧的，才會更好地提高學習效率。

此外，教師還要培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣，讓小組內(nèi)的每個成員都能獨立思考、認真傾聽、積極參與發(fā)表自己獨立的見解。同時教師也要深入到學生的合作學習之中，對每個小組的學習狀態(tài)了然于胸，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，只有這樣才能將小組合作學習落到實處，更好地提高課堂教學質量。