陳莉

在口語教學中要激發(fā)學生的表達欲望，鼓勵學生敢說真心話，敢談?wù)娓惺?。低年級的孩子形象思維占主體，最容易受情感因素的感染，受到認知水平、口語表達能力的限制，往往很難把自己的意愿表達清楚，有的是語句不通順，有的是羞于表達，沉默不語。如何通過有效的口語訓練，提高學生的口頭表達能力呢？

一、游戲式

玩是孩子的天性，教師要善于把口語課堂和互動游戲結(jié)合起來，把交際訓練融于快樂的游戲當中。低年級的孩子最喜歡做游戲，每次做完游戲后，他們總是意猶未盡，還會回憶他們游戲的過程，興致勃勃地說上一番。根據(jù)這一特點，教師不妨根據(jù)口語交際教學內(nèi)容的特點，讓學生先痛痛快快地玩一玩，再津津有味地說一說?！敖o喜羊羊貼鼻子”就是一個很好的典型。如果學生沒玩過，就無話可說，說不出自己的真情實感，所以我讓學生痛快地玩了一次，盡量多讓學生上來貼鼻子。孩子們帶上了眼罩變成了“盲童”，然后小心翼翼地摸著給喜羊羊貼鼻子，結(jié)果貼出來的樣子五花八門，逗得學生哈哈大笑。孩子們親身經(jīng)歷過了，再加上教師的引導(dǎo)，都把“貼鼻子”的過程說得清清楚楚，把自己的感受、鼻子貼歪時同學們的表現(xiàn)以及現(xiàn)場的氣氛表達得淋漓盡致。孩子就可以在老師的循循誘導(dǎo)下，說出：“先……再……接著……最后……”等的連貫句子，學生的口頭表達就有了清晰的條理，能完整地表述自己的見解。

二、表演式

創(chuàng)設(shè)情境，進行口語交際訓練，從心理學的角度看，情境教學是讓學生先感受，后表達。“表演式”就是在語言交際前創(chuàng)設(shè)一種情境，營造一種氛圍，讓學生進入角色，成為“劇中人”，模擬表演，參與其中，去體會角色的各種滋味。如教學“買文具”這一交際主題，具體做法是：既讓參加表演的同學說，也讓在一旁觀察的同學參與交際。先讓學生看多媒體課件“買文具”，體會買文具是怎樣進行口語交際的，然后就地取材，用課桌作為柜臺，拿一些學生的文具當商品，請幾位學生當售貨員，其他學生當小顧客爭相購買。師生、生生進行買文具的現(xiàn)場表演，最后再擴展到購買其他物品的交際表演，促使學生能舉一反三。這樣，教師既不用大費周折地進行準備，又可收到實境真情的效果，培養(yǎng)了學生的口語表達能力，教師何樂不為呢？

三、動手式

低年級口語交際內(nèi)容，有一些可以讓學生通過“畫一畫、剪一剪、拼一拼、擺一擺”等動手實踐，使學生在實踐中交際、在交際中創(chuàng)作。如教學“看誰想得妙”這一主題，教師先播放《哆啦A夢》的主題曲，然后讓學生猜猜今天的客人是誰，然后老師在黑板上畫一個圓，讓學生跟它打招呼，當學生還在疑惑不解的時候，教師就順勢簡單添畫幾筆，結(jié)果可愛的哆啦A夢就露面了。學生變得很興奮，然后老師可以創(chuàng)設(shè)貼近兒童心理的“比賽場景”，在這個情景之下，設(shè)計了涂鴉屋、繪畫室、爭奪創(chuàng)意獎的小情景，然后我就引導(dǎo)學生進行創(chuàng)意畫圓的游戲，學生在這個大圓里，隨意加上自己喜歡的創(chuàng)意，有的變成了太陽，有的畫了方向盤，還有的畫了指南針，學生繪畫后進行互動交流，同學們說清游戲經(jīng)過，最后交流評議，便于學生表達交流，利于學生互動交往。教師使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，先說說自己是怎樣畫畫，然后說說畫畫的過程中自己是怎樣想的，還產(chǎn)生了什么美妙的想象。他們產(chǎn)生想說、敢說、樂說，不吐不快的沖動，使他們的語言如涓涓細流，流出心田。

四、競賽式

競賽式適合涉及以科普知識及活動為主要內(nèi)容的口語交際。競賽游戲是低年級學生喜歡的、樂于參與的學習方式。如教學“說說可愛的動物”這一主題，我提前讓學生搜集有益動物的資料及保護動物的方法。我在上課時，我設(shè)置了這樣一個教學環(huán)節(jié)：我讓男生閉上眼睛，讓女生觀看大屏幕上的動物，然后讓女生把看到的動物用語言描述出來，根據(jù)事先規(guī)定的游戲規(guī)則，讓同桌的男生猜，這樣的我說你猜活動設(shè)計，學生非常喜歡，既集中了學生的注意力，又增強了同學之間的互動性。課上，我還把重點放在了說說你知道的有益動物——他們的作用——怎樣保護他們。我把學生分為兩組，男女生知識競賽，采用這種游戲式的競賽，學生情緒高漲，都不肯認輸。他們自己覺得輪流說沒勁，就想采用提問回答的方式。一問一答，學生興致更高。學生了解了很多科普知識。在競賽中，老師注意引導(dǎo)學生把話說清楚，說具體。因此，教師對學生的評價不是以評判者的身份給予評價，而是以當事人的身份給學生以引導(dǎo)，符合學生的年齡特征，也易于激發(fā)學生參與學習的興趣。教師無疑像一座橋梁，溝通了臺上和臺下的學生，使原本只局限于臺上發(fā)言學生的單向言語輸出，成為臺上臺下生生互動的口語交際過程。

（作者單位：江蘇省張家港市合興小學）