揭秋云 甘佳蔭 陽雨珂

摘 要：本文從了解和掌握海南醫(yī)學院學生的就業(yè)心態(tài)入手，為相關部門制定就業(yè)政策、學校開展就業(yè)指導及服務提供可靠的依據，也為社會、學校、家庭幫助大學生順利擇業(yè)提出建議。

關鍵詞：海南醫(yī)學院;就業(yè)心態(tài);研究;建議

就業(yè)心態(tài)是在就業(yè)準備期、就業(yè)過程中及就業(yè)初期，就業(yè)者對職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)選擇及職業(yè)調整等諸多問題的各種認識和行為。大學生就業(yè)心態(tài)的好壞關系著大學生能否順利就業(yè)。2013年被稱為史上最難就業(yè)年，2014年又有主流媒體稱是更難就業(yè)年。就業(yè)涉及國計民生，就業(yè)與否關系著國家的和諧穩(wěn)定。從學校步入社會是大學生人生旅途中的重大轉折點，這一轉折的順利與否，對他們今后事業(yè)的順利與否起著舉足輕重的作用?？傮w而言，大學生已經充分認識到就業(yè)形勢的嚴峻性，并做好了相應的職業(yè)準備，學校在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導方面也給予了重要的幫助。然而仍然存在種種不利于學生的順利擇業(yè)的原因。對于醫(yī)學生來說，解決就業(yè)問題的重要途徑之一在于教育和幫助他們調整好就業(yè)心態(tài)，引導他們用正確的價值觀念、道德標準和行為規(guī)范參與就業(yè)，找到最能發(fā)揮自己才能的位置，達到醫(yī)學人才資源的合理配置。只要把握大學生的就業(yè)心態(tài)，提出相關的對策制定就業(yè)政策，學校開展就業(yè)指導以及學生的職業(yè)規(guī)劃和準備就具有現實意義。

一、研究對象與方法

在結構性就業(yè)困難凸顯的就業(yè)形勢下，我校對各年級的在校生進行了隨機抽樣調查。本次調查問卷下發(fā)100份，回收98份，有效問卷98份。

使用問卷調查、座談的定性研究方法、數理統(tǒng)計的定量研究方法對海南醫(yī)學院學生就業(yè)心態(tài)進行了調查研究。

二、研究結果及分析

1.就業(yè)形勢的認知

對就業(yè)形勢的認識不夠客觀。調查結果表明，絕大部分學生對就業(yè)問題有所關注，認為目前就業(yè)難度較大的約占總人數的六成，還有四成學生認為就業(yè)容易或不知道。認為就業(yè)難的主要原因是就業(yè)人數多、就業(yè)期望高和缺乏技能和經驗。

2.職業(yè)期望高，缺乏就業(yè)信心

大學生就業(yè)時比較看重行業(yè)發(fā)展和工作的穩(wěn)定性，就業(yè)地點選擇也由大城市逐漸向中小城市和家庭所在地發(fā)展，對就業(yè)地點的發(fā)展機會和人才政策比較在意，初次就業(yè)的月薪期望是2000-4000元，就業(yè)信心較高的只有28%。

3.就業(yè)選擇受家庭社會影響

絕大多數父母對孩子的就業(yè)選擇持尊重態(tài)度，但對孩子的期望還是受傳統(tǒng)觀念影響，期望孩子從事專業(yè)技術和公務員工作。

4.缺乏職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)目標不夠清晰

調查結果表明，在對自己的職業(yè)規(guī)劃方面，不到四成的被調查者表明自己有過詳細的規(guī)劃并為此努力。在就業(yè)去向方面，求職和考研成為主體，對職業(yè)能力要求的認識集中在知識技能和人際交往，希望在解決問題能力和人際交往能力方面得到提升。大學生不清楚或不具備職業(yè)能力素質的原因是缺乏引導和自制力差。學生求職專業(yè)相關性比較高，動機主要是為他人服務、體現個人價值及生存需要，動機趨于理性現實。

5.求職心理總體健康

在求職被拒后，約有九成的學生能夠及時地調節(jié)自己的心理，僅有12%的學生表明會沮喪。在面對新的就業(yè)機會時，六成的大學生會主動就業(yè)，四成的大學生會保持觀望的態(tài)度。關于考研，絕大多數學生是為了提高學歷和能力，目標明確。

6.對學校就業(yè)指導與服務的看法

調查表明，大部分學生認為學校就業(yè)指導課程的開設很有必要。多數大學生認為課程由就業(yè)指導專職教師或者是往屆優(yōu)秀的大學生來講授效果更好，希望就業(yè)指導能包含“職業(yè)生涯規(guī)劃”“素質拓展”和“職業(yè)發(fā)展咨詢”這三方面的內容，多數人喜歡“經驗分享”和“課堂講授”的授課方式。

三、建議

1.加強對大學生就業(yè)形勢和政策的教育

我校學生對就業(yè)形勢關注度較高，經調查只有2%的學生對就業(yè)形勢不太了解，8%學生認為就業(yè)形勢良好，26%認為就業(yè)形勢正常，64%認為就業(yè)形勢嚴峻?？梢娢倚W生對就業(yè)形勢有了較為客觀的認識。就業(yè)指導部門應正確地向學生傳達就業(yè)形勢，及時向學生傳達就業(yè)政策，讓學生知道就業(yè)大環(huán)境，明確就業(yè)壓力，以更加積極健康的心態(tài)迎接就業(yè)。

2.引導大學生轉變就業(yè)觀念，樹立服務基層的意識

教師應對大學生存在的根深蒂固的求舒適、求享受、求高薪、求穩(wěn)定的心態(tài)給予引導。就業(yè)困難原因中20%的學生是就業(yè)期望值過高，要根據高等教育大眾化發(fā)展趨勢對大學生對就業(yè)薪金的期望予以分析，幫助大學生建立更加合理的物質期望。另外，一方面高校畢業(yè)生在大中城市和沿海地區(qū)就業(yè)面臨著諸多難題，另一方面我國西部邊遠地區(qū)和艱苦行業(yè)卻存在著人才匱乏的狀況。與用工需求相比，大學畢業(yè)生供給呈現紡錘狀，即社會亟需的高新技術人才和一線專業(yè)技術人才供給量小，而常規(guī)專業(yè)的人才供給大。根據我校以往的畢業(yè)生就業(yè)情況和去向，目前大學生基層就業(yè)人數不到就業(yè)學生的10%，基層還有很多適合大學生成長的機會。

3.加強學生職業(yè)化教育，培養(yǎng)社會需要的人才

就業(yè)困難主要因素中有25%的學生認為是實際技能和經驗不足。隨著社會的不斷發(fā)展和人才需求的金字塔理論，社會對高端技術人才的需求遠不及對普通專業(yè)技術人才的需求增加得快，因此，學生畢業(yè)后應具備相當的實際技能和經驗。教育界也提出60%的高校應該走職業(yè)化教育道路，在教學中加入更多的實踐環(huán)節(jié)，讓學生在學校就能跟工作崗位結合，培養(yǎng)崗位勝任力，培養(yǎng)走入社會就能上崗的人才。以市場為導向進行專業(yè)和課程的調整和設置，使大學生在校學習期間就有明確的職業(yè)意識和方向，從而避免盲目追求精英崗位的不良心態(tài)。

4.借助社會輿論引導大學生樹立基層服務意識

受傳統(tǒng)的學而優(yōu)則仕的影響，社會、家庭和學校對大學生現階段社會定位的認識仍然存在一定偏差。學生畢業(yè)后從事的單位性質、職業(yè)性質很多受社會和家庭的影響，削尖腦袋追求熱門行業(yè)、熱門城市、家庭所在地，不愿意去冷清行業(yè)、偏遠地方就業(yè)。要想真正引導大學生轉向基層或冷門行業(yè)，必須依靠社會輿論進行造勢和宣傳。輿論通過傳遞心理知識、溝通社提供大學生自我討論的公共論壇、有針對性地解決大學生的心理問題等，能夠有效地發(fā)揮調適大學生就業(yè)心理的功能，從而使他們增強信心，勇敢挑戰(zhàn)，成就業(yè)績。

5.就業(yè)前的心理輔導，減少就業(yè)壓力

研究結果表明，超過60%的畢業(yè)生對就業(yè)被拒絕能夠進行自我調節(jié)，58%畢業(yè)生面對新的就業(yè)機會也愿意努力爭取。但是有12%的畢業(yè)生被用人單位拒絕后很沮喪害怕再次求職，有42%的畢業(yè)生對新的就業(yè)機會做出比較冷淡的回應。連續(xù)的就業(yè)失敗會對大學生就業(yè)造成很大心理壓力。因此，對畢業(yè)生就業(yè)前的心理輔導對減少就業(yè)壓力極為重要。從對就業(yè)的信心來看，只有28%的畢業(yè)生對自己就業(yè)很有信心，所以就業(yè)前的心理輔導對幫助畢業(yè)生樹立信心也尤為重要。

6.完善就業(yè)指導與服務

就業(yè)指導課程還要繼續(xù)開展，深入開展。授課時間應安排在臨近畢業(yè)的時候。就業(yè)指導課的內容應多加入往屆優(yōu)秀校友的經驗分享，而不是全篇枯燥的理論講授。以此來推進就業(yè)指導人員隊伍的專業(yè)化和職業(yè)化建設，提高服務質量。大多數畢業(yè)生更偏向于讓就業(yè)指導專職教師和往屆優(yōu)秀大學生來講課，在課堂的形式上更樂于接受經驗分享和課堂講授相結合的方式。

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