蘇永進(jìn)

前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫曾說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。幽默是一位稱職教師最優(yōu)秀的品質(zhì)之一。語文教師作為語言文字的教育者和實踐者，更應(yīng)該在教學(xué)語言上下功夫，努力使自己成長為一位幽默的語言大師。幽默的語文教師善于運用教學(xué)幽默激發(fā)學(xué)生興趣，消除教學(xué)疲勞，活躍課堂氣氛，深化知識理解，和諧師生關(guān)系，發(fā)展學(xué)生能力，優(yōu)化學(xué)生個性。教學(xué)幽默主要是通過教師的體態(tài)幽默和言語幽默來表現(xiàn)。體態(tài)幽默是指教師在課堂教學(xué)過程中通過表情動作所體現(xiàn)出來的幽默感，可使教師形象富有動態(tài)之美。但體態(tài)幽默離不開言語幽默，并經(jīng)常與其結(jié)合使用。言語幽默是以語言符號為載體所產(chǎn)生的幽默，它不僅可以通過語言描述事件、情景、觀點等本身來產(chǎn)生幽默，而且可以通過語言要素的變異使用來創(chuàng)造幽默。對教學(xué)幽默藝術(shù)而言，語言要素的變異使用最為常用，且難度較大。在課堂教學(xué)中如能運用得當(dāng)，便會使教學(xué)語言具有針對性、情趣性、啟發(fā)性和指導(dǎo)性，從而收到更好的教學(xué)效果。

那么，幽默的語言在語文課堂教學(xué)中具有怎么樣的作用呢？我認(rèn)為有以下幾點：

第一，幽默的語言可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，縮短師生距離。

俗話說：萬事開頭難。教學(xué)實踐證明，第一堂課至關(guān)重要，因為良好的開端往往是成功的一半。這時，師生彼此陌生。針對這種情況，教師幾句幽默的開場白便能調(diào)節(jié)這種緊張的氣氛，縮短師生間的心理距離，使學(xué)生的畏懼感頓消，感到教師的和藹可親，愿意與教師配合。學(xué)生活動積極了，主體作用得以發(fā)揮，教師講課便如順?biāo)兄?。有些青年教師在教材上下了很大功夫，但對自己的教學(xué)語言卻研究甚少，結(jié)果課上得很吃力，好比逆水駛船?，F(xiàn)代學(xué)生思維活躍，情感豐富，不輕信、不盲從，善于標(biāo)新立異，敢于堅持己見。他們喜歡博學(xué)多才、熱情開朗、平易近人又具有高超講話藝術(shù)的教師，不喜歡正襟威“言”、不茍言笑、古板冷漠又缺乏講話技巧的先生。特級教師錢夢龍一次去外地做示范課。開始，課堂氣氛嚴(yán)肅緊張。錢老師走上講臺后，微笑著說：“我請大家猜個謎，雖然發(fā)了財，夜夜想成才（財），打一人名?！贝苏Z一出，就如一塊石子投入平靜的湖中，它激起了學(xué)生的好奇心和探究欲，活躍了課堂氣氛，縮短了師生間的距離。同學(xué)們積極思考著，一會兒，一名同學(xué)舉手回答：“錢夢龍?！比嚯S之報以熱烈的掌聲。學(xué)生一下子和錢老師貼近了。學(xué)生頓時覺得這是一位風(fēng)趣幽默的老師，跟這樣的老師學(xué)習(xí)一定是輕松愉快的樂事。

第二，幽默的語言可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

幽默語言是教師睿智的思想、廣博得學(xué)識借助詼諧含蓄的語言形式形象生動的再現(xiàn)。它的恰當(dāng)使用，可以創(chuàng)設(shè)出一種風(fēng)趣動人的情境，驅(qū)除了學(xué)習(xí)疲勞，引起學(xué)習(xí)興趣，強化知識記憶，往往會收到令人忍俊不禁、余韻雋永的藝術(shù)效果。于漪老師教《拿來主義》，講到“放火燒光”的第二種人時說：“噯！算是保全了自己的清白，‘左得可愛！”這種時空錯位，以今說“古”的講法引得學(xué)生會心的大笑，從而創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴大了知識容量。它將課文中“不管三七二十一”，“放火燒光”的“昏蛋”與文革的“寧要社會主義的草，不要資本主義的苗”的“昏蛋”一并刺了，給了極左的人當(dāng)頭一棒。正如別林斯基所言：“準(zhǔn)確的和使人畏懼的幽默，對一切卑鄙可笑的東西來說都是當(dāng)頭一棒?！本娠L(fēng)趣的幽默藝術(shù)，將語言點化到出神入化的境地，收到出奇制勝的效果。

第三，幽默的語言可以引導(dǎo)學(xué)生思維，啟迪他們的智慧。

傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端是重“灌”輕“啟”，因而造成膚淺。僵化表現(xiàn)為：思維死板呆滯，看事物想問題，只信“自古華山一條路”，不曉“條條大路通羅馬”，所以常常陷于“山重水復(fù)疑無路”的困境，缺乏思維的靈活性。膚淺表現(xiàn)為：思維表面化，看事物想問題，浮光掠影、淺嘗輒止，缺乏思維的深刻性。思維的僵化和膚淺嚴(yán)重制約了學(xué)生對知識的深入理解和能力的提高。這就迫切需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的地使用幽默語言去點燃學(xué)生智慧的火花，燃起積極思維的烈火。幽默語言不僅可以將事物窮形盡相，而且能夠入木三分，它喚醒學(xué)生的好奇心、自尊心，促進(jìn)探究性、挑戰(zhàn)性等個性心理品質(zhì)的發(fā)展，從而形成良好的思維品質(zhì)。有位教師分析《守財奴》的人物形象時，說了一句幽默的話，將葛朗臺和夏洛克、阿巴公、潑留希金等四大吝嗇鬼的形象刻畫得惟妙惟肖，將其貪婪的本質(zhì)揭露得淋漓盡致。教師說：“他們四人什么都不缺，除了金錢和良心?！比缓笾笇?dǎo)學(xué)生分析其內(nèi)涵：他們四人是貪婪成性、視財如命、虛偽狡詐、毫無人性的賺錢機器。學(xué)生為這種新穎別致的訓(xùn)練方式所吸引，全心投入，課堂研討氣氛濃郁，收到很好的教學(xué)效果。教師還可以利用現(xiàn)成的材料，對學(xué)生進(jìn)行幽默語言的思維訓(xùn)練。有位教師講《拿來主義》，結(jié)合改革開放的現(xiàn)實，給學(xué)生出了一道趣味題。我國有位作家隨團(tuán)出訪歐洲，在宴會上，有位西方記者一邊大嚼牛排一邊問這位作家：“中國改革開放，向西方學(xué)習(xí)，難道不怕變成資本主義國家嗎？”請學(xué)生根據(jù)當(dāng)時的情境用幽默的話來回?fù)魧Ψ健W(xué)生興趣盎然，躍躍欲試。教師在學(xué)生各抒己見之后，給出答案。作家說：“這正像先生吃牛排而不怕變成牛一樣?！比缓蠼處熥寣W(xué)生找出自己答案的不足，并簡要地講講幽默的有關(guān)知識，接著引導(dǎo)學(xué)生分析作家幽默語言的妙處。這樣就很好地訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性和深刻性。教師巧用幽默語言，將書本知識與社會生活緊密聯(lián)系，有一箭雙雕之效。

第四，幽默的語言可以處理課上“突發(fā)”事件，強化學(xué)生的注意力。

課堂突發(fā)事件是最令教師特別是初登講臺的青年教師憷頭的事。它打亂課堂秩序，分散學(xué)生注意力，影響教師情緒。然而有些經(jīng)驗豐富的教師憑著深厚的知識底蘊，高超的語言技巧，靈活處理，巧妙引導(dǎo)，化消極為積極，其做法常常令人拍案叫絕，嘆為觀止。一個夏日，有位教師正在上課，突然窗口飛進(jìn)幾只蝴蝶。

第五，幽默的語言可以化難為易，撥開學(xué)生心頭的疑云。

逸聞趣事情節(jié)生動，結(jié)構(gòu)簡單，文字通俗易懂，深受人們喜愛。在教學(xué)中適當(dāng)引用，可使教師的授課變得風(fēng)趣詼諧，幽默睿智，把抽象化為具體，消除學(xué)生頭腦中的疑云。