黃曉芳

【摘 ? ?要】運用交互智能平板在一課有限的時間里盡可能地向?qū)W生傳授知識，強化歷史課教學的德育功能，創(chuàng)設(shè)聲、像、圖、文并茂的教學情境，讓情境激活歷史，從而激發(fā)學生興趣。運用多交互智能平板形象教學特點，有利于突破教學重點、難點。應用交互智能平板進行歷史教學，還有利于培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)造性。作為一種新的教育方式，利用交互智能平板進行歷史教學，雖然不能完全取代教師的作用，但它有許多“智能化”的色彩，為教學提供了一種新穎的現(xiàn)代化技術(shù)手段。作為教師應及時把掌握的交互智能平板操作技術(shù)，最大限度地發(fā)揮學生們創(chuàng)造力，使他們在輕松愉快中獲得知識，以便更好地提高教學質(zhì)量?？傊?，在歷史課堂教學中，恰到好處地運用交互智能平板輔助教學，能生動形象地展現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，突破時間和空間的限制，對學生產(chǎn)生引思、導思和拓思的效果，同時增強了歷史課的趣味性，強化了學生的認知結(jié)構(gòu)，提高了歷史課堂教學的效率。

【關(guān)鍵詞】交互智能平板 ?歷史課堂 ?輔導教學 ?網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

前蘇聯(lián)教育科學院院士巴班斯基說：“教學過程的最優(yōu)化就是老師和學生在耗費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的效果?！蹦敲慈绾卧谝还?jié)課有限的時間里盡可能多地向?qū)W生傳授知識，并要求學生們能夠理解和掌握呢？我認為運用交互智能平板輔助教學能夠比較好的解決這個問題。交互智能平板集成屏幕清顯示、交互電子白板、電視、音響、網(wǎng)絡(luò)傳輸、視頻等設(shè)備于一體，功能強大的交互軟件與人性化的觸摸體驗，為課堂板書、批注、重點闡述、觀點論證與形象演繹提供靈動而直觀的操作平臺。利用iClass（讀/寫非接觸智能卡技術(shù)）互動課堂軟件，可實現(xiàn)課堂上老師與學生之間的互動，包括終端控制、文檔共享、白板互動、演示批注、課堂測評、舉手提問、電子問答等強大的互動功能，最大限度地做到針對每個學生的個性教學，并關(guān)注每位學生的學習效果。利用專業(yè)電子搖控演示器，老師無需局限在講臺周圍，即可自由同步操控交互智能平板，進行更加形象而生動的教學。并且使許多教師的教學理念、教學方法等方面都有了不同程度的轉(zhuǎn)變，有力的推進了新課改施行。下面就希沃交互智能平板在歷史教學中的運用，談一下自己的認識。

一、利用交互智能平板教學強化歷史課教學的德育功能

高中學生正處于由青少年向青年過渡，人生觀、世界觀逐步形成和確立的重要時期。歷史教師不僅要向?qū)W生傳授大綱基本的歷史知識，還要教會學生怎樣做人，使學生成為德、智、體各方面全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。教師應該充分依據(jù)教材內(nèi)容，挖掘教材德育因素，根據(jù)青少年的認知特點，充分利用交互智能平板技術(shù)，更好地對學生進行思想品德教育，優(yōu)化歷史課堂教學，創(chuàng)設(shè)良好的德育情境，使學生產(chǎn)生感情共鳴，以達到內(nèi)化學生道德情感的思想教育效果。如講述《甲午中日戰(zhàn)爭》中的黃海大戰(zhàn)時，教師可利用網(wǎng)絡(luò)視頻再現(xiàn)當時的歷史場景，讓學生親眼目睹：“致遠艦在激烈的海戰(zhàn)中勇往直前，多次中彈，船身嚴重傾斜，最后不幸中魚雷，全艦將士壯烈犧牲。在即將沉沒之時，隨從扔給鄧世昌一個救生圈——望能挽救他的生命，可是他因全艦俱沒，義不獨生，搖手拒絕，這時他養(yǎng)的‘太陽犬，叼住他的肩膀，不使他下沉，鄧世昌毅然攬住愛犬，一同沉默在黃海的波濤之中?！边@一歷史畫面，不用教師的講述，就使學生受到了一次生動的愛國教育。

二、運用交互智能平板，創(chuàng)設(shè)聲、像、圖、文并茂的教學情境，讓情境激活歷史，從而激發(fā)學生興趣

學生探求的欲望，很大程度上要依靠教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境。交互智能平板平板可以使靜態(tài)的教學內(nèi)容變?yōu)閯討B(tài)的豐富多彩的視頻圖像、生動活潑的文本文件;它可以用形象生動的畫面，言簡意賅的解說，優(yōu)美動聽的聲音，及時有效的反饋，吸引學生聽、看、動手和思考問題的興奮點，使學生長期保持旺盛的學習興趣，它可以充分調(diào)動學生的積極性，使他們以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來，此外，交互智能平板可以使久遠陌生的歷史人物形象化;使紛繁復雜的歷史事件趣味化;使深奧難懂的歷史哲理明晰化。用交互智能平板進行教學，演示聲、像、圖、文并茂的教學情境有利于提高學生對教材的理解;不僅活躍了課堂的氣氛，還增強了學生學習的主動性，提高了課堂的教學效果。

三、運用多交互智能平板形象教學特點，有利于突破教學重點、難點

運用交互智能平板教育技術(shù)則可以變抽象為具體，變無聲為有聲，增強學生對事物與過程的理解與感受，調(diào)動學生各種感官共同作用以強化感知。極大的節(jié)省課堂講授時間，加深學生對知識的多層次、多角度的刺激掌握，進而可以利用多余的時間引導學生對于歷史深層次的探索和把握。

我在上一堂歷史研究課“關(guān)于辛亥革命的評價”時，雖然教材上提供了不少材料，但我認為研究課不僅要讓學生知道是什么，更要讓學生學會如何收集知識，總結(jié)出為什么，達到提高能夠提出問題和解決問題的綜合素質(zhì)能力。我課前交待后，學生們在課余時間，利用教室里的交互智能平板相互尋找交流資料和觀點。如一學習小組提出了三種觀點：第一種觀點是一場基本上成功的或勝利的資產(chǎn)階級革命;第二種觀點是一場失敗了的資產(chǎn)階級革命;第三種觀點是一場勝利的資產(chǎn)階級革命，又是一場失敗了的資產(chǎn)階級革命。他們選擇了第三觀點回答：說辛亥革命的勝利或成功，主要是從其歷史作用、功績方面而言的。理由是結(jié)束了滿清王朝的腐朽統(tǒng)治，建立了中華民國;使民主共和國觀念深入人心;沖擊了封建制度;有利于民族資本主義進一步發(fā)展。說它又是失敗了的，主要是從它沒有完成其歷史任務(wù)這一方面而論的。因為辛亥革命的果實被袁世凱竊取;根本原因是辛亥革命沒有改變中國半殖民地半封建社會的社會性質(zhì)。運用交互智能平板計算機網(wǎng)絡(luò)進行歷史教學，在一定意義上加速了教師由知識的傳授者向?qū)W習的指導者的轉(zhuǎn)變，弱化了教師對課堂教學過程的約束，不僅有利于學生自主學習，還對于培養(yǎng)學生良好的思維習慣起到了很好的作用，更有利節(jié)省時間，有效突破重點難點，起到優(yōu)化課堂教學效果的作用。

四、應用交互智能平板進行歷史教學，有利于培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)造性

傳統(tǒng)教學模式下，面對比較抽象概括的教材，學生主要依賴老師的講解，然后記筆記才能完成相關(guān)知識的學習，這無疑不利于獨立性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在利用交互智能平析教學中，老師可以將教學內(nèi)容與音頻、視頻、文字材料、地圖等其他各種介質(zhì)結(jié)合起來，構(gòu)成一個可由學生控制的學習工具，學生可以從中自主得到某些歷史人物與歷史事件的全方位信息。充分利用交互智能平板綜合功能，能夠有效地調(diào)動學生的視覺感官，做到視聽并用，從而拓寬信息傳播渠道，充分調(diào)動學生的多感官參與學習。

實踐證明，在歷史課堂教學中，恰到好處地運用交互智能平板輔助教學，能生動形象地展現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，突破時間和空間的限制，對學生產(chǎn)生引思、導思和拓思的效果，同時增強了歷史課的趣味性，強化了學生的認知結(jié)構(gòu)，提高了歷史課堂教學的效率。作為一種新的教育方式，利用交互智能平板進行歷史教學，雖然不能完全取代教師的作用，但它有許多“智能化”的色彩，為教學提供了一種新穎的現(xiàn)代化技術(shù)手段。作為教師應及時把掌握的交互智能平板操作技術(shù)，最大限度地發(fā)揮學生們創(chuàng)造力，使他們在輕松愉快中獲得知識，以便更好地提高教學質(zhì)量。