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      早期閱讀中的“三融合”

      2015-05-30 10:48:04鄭麗華
      新課程·小學(xué) 2015年11期
      關(guān)鍵詞:讀本繪本建構(gòu)

      鄭麗華

      優(yōu)秀的繪本都是一種思想性、知識性與藝術(shù)性完美結(jié)合的作品,其往往是與科學(xué)、社會、藝術(shù)等內(nèi)容相結(jié)合,作品中的人物、事件、物品、道理、場景等可作為主題內(nèi)容生成的線索,在幼兒理解、深化、拓展主題過程中起著積極的作用,因此我們在順應(yīng)幼兒自發(fā)延續(xù)閱讀要求的原則下,突現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的整合性、開放性、發(fā)展性,將閱讀融入生活、融入課程、融入游戲。

      一、閱讀活動與生活的融合

      根據(jù)幼兒閱讀的整合性特征,閱讀不以圖書為限、閱讀不以課堂為限,把靜態(tài)的圖像讀本與動態(tài)的情景讀本整合,讓幼兒的閱讀從單一、平面的圖書閱讀,過渡到立體、多維度的全方位閱讀。幼兒在日常生活中隨時都會出現(xiàn)閱讀的意向和閱讀的興趣,而往往激起幼兒隨機閱讀興趣的正是一日生活中自然狀態(tài)下存在的閱讀材料。如,生活中的一些符號、標(biāo)牌、提示、幼兒園中的動植物、自然角等。我們還要把孩子帶入大自然和社會中去進(jìn)行動態(tài)的閱讀。所謂讀本已經(jīng)不只停留在紙面上,孩子在成人的指導(dǎo)下,通過觀察、想象和思考,用語言來表述他的所見所聞,并用藝術(shù)手段(如繪畫、拍照)把它表現(xiàn)出來——“情景讀本”,情景讀本可以幫助幼兒積累生活經(jīng)驗,更好地激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣。如,“快樂假期”把孩子親身經(jīng)歷的事情用照片或圖畫的形式呈現(xiàn),孩子們帶來了旅游的門票、入場券、景區(qū)的照片及旅游時發(fā)生的有趣的事。又如,孩子們把幼兒園一天的活動和季節(jié)的變化用繪畫的形式畫出來編成圖書“快樂的一天”“季節(jié)變化”進(jìn)行閱讀。

      二、繪本閱讀與課程的融合

      在閱讀教學(xué)活動中,我們強調(diào)多元文化的參與和滲入,把各領(lǐng)域與繪本進(jìn)行整合并相互作用,使孩子在閱讀繪本的同時獲取更多的情感體驗及知識認(rèn)知。我們圍繞經(jīng)典繪本提煉出了“閱讀教學(xué)整合化及整合化閱讀教學(xué)”兩種策略,挖掘繪本價值生成主題活動,進(jìn)行整合性閱讀教學(xué)活動。

      1.閱讀教學(xué)整合化——多點挖掘內(nèi)涵、聚焦核心價值策略

      首先,通過教師讀繪本活動了解繪本的情節(jié)并根據(jù)幼兒的年齡特點和繪本的核心價值從篇幅、語言文字、情節(jié)等進(jìn)行甄選與改編,聚焦繪本蘊含的領(lǐng)域價值,列出了情感類繪本《媽媽抱抱我》《逃家小兔》等;科學(xué)類繪本《一寸蟲》《喜歡鐘表的國王》等;社會認(rèn)知類繪本《小綠狼》《我要是一只狗就好了》等。其次,通過分析解讀繪本,從情感、審美、認(rèn)知、語言、行為等多維度挖掘作品的內(nèi)涵價值,聚焦核心的價值,把握作品的主線,圍繞主線融進(jìn)多元目標(biāo)設(shè)計閱讀活動方案。整合式的閱讀教學(xué)是一個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程,當(dāng)繪本閱讀有了音樂、游戲、認(rèn)知的加入,幼兒就會成為一個積極主動的閱讀者。如,在《太陽和小魚》的閱讀教學(xué)時,把游戲《捉迷藏》融入其中;閱讀《一顆紐扣》時,把認(rèn)識顏色形狀等融入其中。

      2.整合化閱讀教學(xué)——整合價值聯(lián)系、滲透拓展并舉策略

      整合化閱讀教學(xué)是以繪本為中心的延伸拓展閱讀。我們透過繪本的空間,利用讀本中其他符號系統(tǒng)的參與作用,開展了把健康、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域有機整合的繪本延伸拓展研究。借助繪本把孩子吸引到活動中去,獲得更多的情感和認(rèn)知內(nèi)容,獲得閱讀帶來的快樂。如,中班幼兒閱讀《我喜歡書》后,有了許多問題,如“書是哪里來的?”“還有哪些書?”等,圍繞幼兒的問題開展了為期三周的主題活動。

      三、繪本閱讀與游戲的融合

      結(jié)合繪本我們通過采用“角色體驗”“情景再現(xiàn)”“行為遷移”“能力拓展”等策略,把閱讀內(nèi)容與區(qū)域創(chuàng)設(shè)及各區(qū)域的活動進(jìn)行整合,與角色、結(jié)構(gòu)和表演游戲等創(chuàng)造性游戲活動進(jìn)行整合,進(jìn)一步理解作品的內(nèi)容。

      1.與區(qū)角活動有機整合

      如,閱讀《動物職業(yè)介紹所》后,派生了建構(gòu)游戲:建構(gòu)故事中的場景;角色游戲:“大猩猩中介”“大口袋郵局”“篤篤醫(yī)院”“美美服裝店”等游戲區(qū);如,閱讀《我爸爸》后的拓展活動中創(chuàng)設(shè)了益智區(qū)——勇敢的爸爸(棋類游戲)、爸爸的本領(lǐng)(匹配)、送給爸爸的禮物(5-8的組成)、爸爸的睡衣(排序);美工區(qū)——爸爸的服飾(領(lǐng)帶、衣服、帽子折紙示意圖);建構(gòu)區(qū)——溫馨的一家(主題建構(gòu));角色區(qū)——今天老爸當(dāng)家;圖書區(qū)——投放有關(guān)爸爸的書籍;表演區(qū)——我爸爸(進(jìn)行故事表演、創(chuàng)編表演)。孩子們還結(jié)合繪本設(shè)計了棋類游戲、走迷宮游戲等,使繪本在閱讀時以動感的、游戲的形式出現(xiàn)在幼兒面前,從而激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

      2.與表演游戲有機整合

      幼兒通過模仿繪本中人物的動作、借用人物的語言、體會人物的情感,鞏固了繪本閱讀體驗。我們每年開展多個以繪本為主題的表演活動,如《動物職業(yè)介紹所》《小青蟲的夢》等幾個經(jīng)典的童話劇、音樂劇、故事表演,深受幼兒的歡迎。幼兒通過自己制作道具、合作進(jìn)行編排表演,在表演的過程中融入自己對作品的理解和感

      悟,并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗創(chuàng)造性地展現(xiàn)作品的內(nèi)容,幼兒感受、領(lǐng)悟繪本的主題,促進(jìn)與繪本的對話與交流。

      編輯 謝尾合

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