黃為民

[摘要]在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往只重視陳述性的知識(shí)教學(xué)，瑣碎而不成系統(tǒng)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括還停留在最初直覺(jué)的感性認(rèn)識(shí)上，對(duì)已有知識(shí)的概括水平的低下，影響了語(yǔ)文整體成績(jī)的提高。培養(yǎng)學(xué)生的概括與提煉能力，使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，對(duì)知識(shí)運(yùn)用開(kāi)闔自如。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)概括提煉學(xué)習(xí)關(guān)鍵

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）330008

馮友蘭說(shuō)過(guò)：“我的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)有四點(diǎn)：精其選;解其詞;知其意;明其理?！币徽Z(yǔ)道出了讀書(shū)的精要。新課標(biāo)要求學(xué)生熟練運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，我們就要努力培養(yǎng)學(xué)生概括與提煉的能力，否則，就不能算是學(xué)會(huì)了語(yǔ)文。

一、概括與提煉——高效讀書(shū)的方法

古人說(shuō)“書(shū)不盡言，言不盡意”，意即書(shū)不能把要寫(xiě)的都寫(xiě)完，讀書(shū)的就是把字都認(rèn)全了，話(huà)都讀懂了，也未必真能知道寫(xiě)書(shū)人的意思。所以，讀書(shū)要注意字里行間，讀詩(shī)要弄清“弦外音、味外味”。

教過(guò)幾年語(yǔ)文的教師可能都遇到過(guò)這樣的情況：一篇文章讀了好幾遍，問(wèn)學(xué)生這篇文章寫(xiě)的是什么，請(qǐng)說(shuō)出主要意思，許多學(xué)生一臉茫然，就是能說(shuō)，也是東拉西扯，不能把握文章的主旨和關(guān)鍵。造成這種情況，不是偶然的。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，教師只注意講，只要講得精彩，就是一堂好課，而教師講的大多圍著考試的指揮棒轉(zhuǎn)，是考點(diǎn)的就反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要學(xué)生背現(xiàn)成的答案，學(xué)生成了接受知識(shí)的機(jī)器，產(chǎn)生了依賴(lài)性，自己的靈性和創(chuàng)造潛能被教師喋喋不休的講解擠得沒(méi)有立錐之地，讀書(shū)只是隨口出聲，沒(méi)有帶進(jìn)自己的思想，也沒(méi)有投入自己的情感。

要讓學(xué)生能夠高效讀書(shū)，首先必須尊重學(xué)生的個(gè)性，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生主動(dòng)去讀，視讀書(shū)為樂(lè)事，讓作者的感情和學(xué)生的心靈發(fā)生碰撞。教師在方法上要加以指點(diǎn)，比如抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，透過(guò)文字的表面洞察作者的意圖，啟迪自己的睿智，探索文章的主旨等。一言以蔽之，就是讓學(xué)生用心讀，讀出自己的心得。

二、概括與提煉——準(zhǔn)確答題的竅門(mén)

學(xué)會(huì)準(zhǔn)確答題很有必要，但真要做到準(zhǔn)確答題，卻又十分困難。閱讀題內(nèi)容多，要回答的內(nèi)容也不少。不少學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)寫(xiě)了不少，密密麻麻，可要在里面找?guī)讉€(gè)起作用的詞，卻又難上加難。會(huì)答題的學(xué)生寫(xiě)字不多，一語(yǔ)中的，自然可以獲得高分，他們的竅門(mén)在于善于概括與提煉。

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)答題，必須教給他們方法。一要會(huì)捕捉閱讀內(nèi)容本身所提供的信息，一般的問(wèn)題肯定在閱讀段中有顯性的或隱性的答案，必須像平時(shí)讀書(shū)一樣，善于圈點(diǎn)勾畫(huà)，把答案鎖定在做的記號(hào)內(nèi);二要會(huì)用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言（只要沒(méi)有字?jǐn)?shù)要求），用最精練的話(huà)解決問(wèn)題，不能拖泥帶水，畫(huà)蛇添足;三是遇到“談感受”之類(lèi)的題，無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，但有答案標(biāo)準(zhǔn)，要會(huì)錘煉幾句擲地有聲的話(huà)，切中要害，打動(dòng)閱卷老師。這當(dāng)然要求具有快速組織語(yǔ)言的能力。因此，學(xué)生答題必須學(xué)會(huì)概括與提煉。

三、概括與提煉——快速作文的途徑

作文教學(xué)走過(guò)的是一條曲徑通幽之路，從命題作文到半命題作文，再到話(huà)題作文，目前又興起新概念作文，看起來(lái)是給學(xué)生的寫(xiě)作提供了很大的空間，可以讓學(xué)生盡情發(fā)揮，一展文采，一接觸到實(shí)際，卻發(fā)現(xiàn)不盡然。就說(shuō)話(huà)題作文吧，“親情”應(yīng)該是要寫(xiě)多少，就能寫(xiě)多少的話(huà)題，可真正寫(xiě)起來(lái)，除了部分學(xué)生能寫(xiě)自己的爺爺奶奶之外，其余的寫(xiě)的是別人的爺爺奶奶，明明他住的是土房，卻有一個(gè)寬寬的陽(yáng)臺(tái)，明明他爺爺是種地的，在他的筆下，卻變成了一個(gè)退休干部，在陽(yáng)臺(tái)上澆花。導(dǎo)致這樣，無(wú)非是缺少心眼，對(duì)周?chē)娜撕褪乱暥灰?jiàn)，充耳不聞，不能從身邊的人與事中概括與提煉出一點(diǎn)屬于自己的東西。如果能改變這一現(xiàn)狀，作文教學(xué)就會(huì)脫離尷尬的境地。

人在社會(huì)中生活，我們提倡做生活的有心人，平時(shí)要多觀(guān)察，多思考，多積累，搜集素材，整理信息，閑時(shí)備急時(shí)用，這樣到關(guān)鍵時(shí)刻才不會(huì)束手無(wú)策，捉襟見(jiàn)肘。學(xué)生哪怕局促校園之中，但也不是游離于生活之外，校園也有生活，也有寫(xiě)不完的故事，放假回家，出門(mén)旅游，下河游泳，都可以成為寫(xiě)作的素材。從這個(gè)意義上說(shuō)，概括與提煉是快速作文的一條途徑。

四、概括與提煉——審視社會(huì)的能力

作家通過(guò)文學(xué)作品，反映社會(huì)生活，寄托某種感情，提供某些思考，他們當(dāng)然對(duì)生活具有敏銳的洞察力，對(duì)社會(huì)具有猛烈的穿透力，要贊就贊它個(gè)天寬地闊，要斥就斥它個(gè)人仰馬翻，是胸懷的袒露，是情感的宣泄，為我們帶來(lái)了閱讀的愉悅。魯迅希望雷峰塔倒掉，是因?yàn)槔追逅欠饨▔浩戎贫鹊南笳?，下面壓著一個(gè)追求愛(ài)情幸福的白娘子;朱自清描寫(xiě)背影，是因?yàn)楦赣H的背影表現(xiàn)了愛(ài)子心切的感情，是一個(gè)特寫(xiě)鏡頭……他們都是善于從生活中概括與提煉的大手筆。

近讀陳應(yīng)松的小說(shuō)《太平狗》，更是為作家概括與提煉的技巧拍案叫絕。太平狗是神農(nóng)架的趕山狗，因主人出外打工，太平狗不顧主人的腳踢鍬砍，身負(fù)重傷，一直跟到漢口。主人在打工中客死他鄉(xiāng)，狗在經(jīng)歷了九死一生后，回到老家報(bào)信。作者不以人的眼光看世界，因?yàn)槿耸强坎蛔〉?，卻用狗的眼光來(lái)審視這個(gè)世界，可謂匠心獨(dú)運(yùn)，用心良苦，不得不讓人佩服其概括與提煉的精彩。當(dāng)然，我們培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，不是讓他們都當(dāng)作家，可是他們畢竟要走向生活， 走向社會(huì)，多一點(diǎn)概括與提煉的能力，才能辨別是非，在人生的道路上少走彎路。

（責(zé)任編輯陳劍平）