鄒永霞

[摘要]教學(xué)憑借是一個(gè)非常重要的教學(xué)手段。但在日常教學(xué)中，教師并沒(méi)有有效利用它。要妙用視頻，妙用貼士，妙用生成，幫助學(xué)生提升閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文教學(xué)憑借閱讀功效

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）330016

新課標(biāo)明確指出，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，充分挖掘教材資源，尋找一個(gè)最佳的教學(xué)視角。課文中的課前憑借是一個(gè)值得關(guān)注的板塊。這個(gè)板塊一般都揭示了課文的基本內(nèi)容，交代了人物的基本特征，能夠和課文閱讀相輔相成，配合使用，其中包括一些視頻、音頻，也包括一些文本資料、人物資料等?，F(xiàn)根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)例，談?wù)剬?duì)教學(xué)憑借運(yùn)用的體會(huì)和思考。

一、妙用視頻，提取教學(xué)資源

興趣是最好的老師。對(duì)于初中生而言，閱讀大量的文本，顯得枯燥而抽象，難以引起興趣。這就需要教師挖掘一些有效的教學(xué)憑借，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，教材中有一些課文，由于隔著久遠(yuǎn)的年代，學(xué)生理解起來(lái)存在著一定的難度，因而就需要教師借助一些視頻等音像資料，幫助學(xué)生從興趣中找到線索，通過(guò)有趣的方式表達(dá)出文本的主要內(nèi)容，提示關(guān)鍵情節(jié)和主要思想內(nèi)涵，有助于學(xué)生把握文本，迅速找到文本的閱讀重點(diǎn)。

例如，在教學(xué)蘇教版初中課文《凡爾賽宮》時(shí)，筆者先讓學(xué)生借助一個(gè)視頻短片來(lái)初步認(rèn)識(shí)凡爾賽宮，通過(guò)畫面的感受激發(fā)學(xué)生對(duì)凡爾賽宮的探索熱情，從而為下一步理解文章的寫作手法作好鋪墊。筆者播放這個(gè)三分鐘的短片，讓學(xué)生試著用一兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)出對(duì)凡爾賽宮的感覺(jué)，或者描述出凡爾賽宮的特點(diǎn)。學(xué)生立刻用到了詞語(yǔ)金碧輝煌、雄偉壯觀、別具一格等，從這些詞語(yǔ)中可以看出學(xué)生對(duì)《凡爾賽宮》這篇課文有了初步的把握。接下來(lái)讓學(xué)生從文本中找到相關(guān)的句子，看看作者的體驗(yàn)和自己的感受有何不同之處，再學(xué)習(xí)作者是怎樣進(jìn)行描繪的。由此，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在作者的眼里，凡爾賽宮除了是令人嘆為觀止的雄偉建筑，同時(shí)也是具有獨(dú)特價(jià)值的文化遺產(chǎn)。從這個(gè)角度抓住文本的深刻內(nèi)涵，學(xué)生自然而然地融入課文中。正如教育家所說(shuō)的那樣，課堂不是教授，而是喚醒。當(dāng)學(xué)生的審美意識(shí)被這段視頻逐漸喚醒時(shí)，學(xué)生就有了想要深入研讀的熱情，這樣就有了對(duì)文本的深刻把握。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師借助一段視頻，對(duì)文本的主要內(nèi)容有了濃縮的把握和傳遞，一方面激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，另一方面引領(lǐng)著學(xué)生從不同的角度審視文本，把握文本，深入理解文本內(nèi)涵。如果沒(méi)有這段視頻的教學(xué)憑借，是不能輕易實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果的。

二、妙用貼士，強(qiáng)化自主閱讀

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，這時(shí)候教師要善加引導(dǎo)，通過(guò)小貼士的運(yùn)用，讓學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，建立完整的知識(shí)鏈條，完成知識(shí)預(yù)習(xí)。

例如，在教學(xué)蘇教版課文《故鄉(xiāng)》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容有一個(gè)把握，筆者特意設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)貼士，作為有效的教學(xué)憑借：1.這篇課文主要說(shuō)了一件什么事情？表達(dá)了作者什么樣的思想情感？你從中體會(huì)到什么？2.你能找到文中的中心句嗎？列出來(lái)。3.你能找到自己感興趣的句子并分析問(wèn)題所在嗎？說(shuō)說(shuō)你的想法。

學(xué)生根據(jù)這個(gè)知識(shí)鏈接，提出了自己的問(wèn)題：為什么魯迅先生要寫豆腐西施？寫閏土的時(shí)候，那些變化是想要說(shuō)明什么？根據(jù)這些問(wèn)題，學(xué)生組成了互助討論小組，一步步從文本中尋找答案，從中獲得有效的認(rèn)識(shí)。大家都認(rèn)為，這是魯迅先生對(duì)故鄉(xiāng)的一種表達(dá)，他雖然留戀故鄉(xiāng)，但又渴望這樣的故鄉(xiāng)已經(jīng)凋敝，陷入沒(méi)落，必將被新的世界所代替。這種心情寄托了他對(duì)未來(lái)的希冀，也表達(dá)了他對(duì)今夕悲涼的慨嘆。

教師不但借助小貼士，讓學(xué)生有了自學(xué)的成就感和自信心，而且將暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生的思維有了足夠思考拓展的空間。

三、妙用生成，突破知識(shí)核心

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師想要幫助學(xué)生參透知識(shí)的核心，理解文本的重點(diǎn)，就要借助恰當(dāng)?shù)那榫成桑寣W(xué)生借助活潑生動(dòng)的游戲等生成，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的把握，突破知識(shí)核心。

例如，在教學(xué)蘇教版課文《巍巍中山陵》時(shí)，筆者讓學(xué)生和《凡爾賽宮》的視頻展開(kāi)對(duì)比，看看這兩篇文章有什么不同，最大的區(qū)別在哪里？學(xué)生由此發(fā)現(xiàn)，這兩篇都是說(shuō)明文，但在說(shuō)明方法上各有不同。前者是一種瞻仰式的，后者則是從藝術(shù)的角度來(lái)觀覽。此時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：兩文在行文風(fēng)格上有什么不同？學(xué)生通過(guò)再讀和品讀，認(rèn)為前者的語(yǔ)言邏輯性較強(qiáng)，后者則較為注重個(gè)人感受，使用了很多富有感情色彩的詞語(yǔ)。筆者又引入了一段閱讀材料，其中有這樣一段：向西一條寬大的人工河，在中點(diǎn)的位置還有一條，兩條河十字相交，如同十字架。兩條河邊全是高大的喬木林，郁郁蔥蔥。學(xué)生從這段描述中，體會(huì)到說(shuō)明的方法多樣，文字描述搖曳多姿，不由聯(lián)想到法蘭西大花園的魅力。

以上環(huán)節(jié)，教師借助文本的生成，讓學(xué)生從對(duì)比關(guān)聯(lián)中體會(huì)到文本的文體特點(diǎn)，由此明確掌握了文體的知識(shí)核心，生成了課堂的美麗。

總之，巧用教學(xué)憑借，能夠幫助學(xué)生深入理解文本，豐富課堂內(nèi)容，并提高學(xué)生的賞鑒能力，大大提升初中語(yǔ)文課堂的閱讀功效。

（責(zé)任編輯陳劍平）