王紅艷

[摘要]教學(xué)的意義不僅僅在于教，更在于學(xué)。秉著把閱讀教學(xué)放在首位的宗旨，讓閱讀成為學(xué)生的必修課，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，落實(shí)閱讀的全過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀心理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀。閱讀的意義不單單是可以增加學(xué)生的閱讀量和增強(qiáng)理解能力，更在于啟迪思想，感悟人生，實(shí)現(xiàn)從小我到大我的角色轉(zhuǎn)換。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)閱讀習(xí)慣個性化閱讀

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）330018

一、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體

現(xiàn)在語文教學(xué)的通病就是教師把學(xué)習(xí)作為自己的任務(wù)，語文教學(xué)過程中步步操辦而不是一步步地引導(dǎo)，久而久之，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性。當(dāng)代教師的目標(biāo)就是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者而非操控者，要想把閱讀教學(xué)落到實(shí)處，首先必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

學(xué)起于思，思源于疑。教育成功與否在于學(xué)生是否真的做到獨(dú)立思考，看到一個實(shí)物或者現(xiàn)象，不僅僅局限于看到了什么，更是想到了什么。教師課前花很多時間去備課，準(zhǔn)備了很多問題，一問一答的模式看起來循規(guī)蹈矩，其實(shí)是因循守舊。學(xué)生更多的已經(jīng)游離課堂，不在思考，單問單答成了課堂的主旋律。學(xué)生成了這種模式下的“陪客”，落實(shí)閱讀教學(xué)成為改善這種現(xiàn)象的最好方法。

因此，在教學(xué)過程中，教師要注重課堂的互動，并不是照本宣科，引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的積極性，通過多層面的方法讓學(xué)生的創(chuàng)造性得到提高，從內(nèi)心深處感悟文章的意義。于學(xué)生本體而言，積極地融入課堂，讀一篇文章的時候多去思考其意義，由文章拓展到生活和社會，學(xué)會思考，而不是直接去看題目，這樣既糟蹋了文章，也糟蹋了無限的創(chuàng)造。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，誰都不可以取而代之，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從淺讀到精讀的跨越，要想閱讀水平得到提高，并不是一朝一夕的事情，除了不斷努力、不斷感知，沒有別的捷徑可走。

二、落實(shí)閱讀的全過程

閱讀的第一步便是理解。一篇文章初讀下來，倘若還不知所云，那便是不理解。理解是對于行文思路的把握，對于中心思想的解讀，對于文章結(jié)構(gòu)的借鑒。筆者給學(xué)生講《農(nóng)夫與蛇》這個故事的時候，出發(fā)點(diǎn)不僅僅是讓學(xué)生理解農(nóng)夫有多善良，蛇有多惡毒這些單方面的事實(shí)，更要理解善良和感恩的辯證關(guān)系。閱讀的第二步是分析。分析能力的差異直接決定了閱讀水平的高低。分析是對于理解的深化和加工，取其精華成為自己的知識儲備，那么以后自己筆下的文章就會變得熠熠生輝。閱讀的第三步是運(yùn)用。運(yùn)用和分析密不可分，承上啟下，閱讀的過程便是不斷思考的過程，融會貫通，方可心中有數(shù)。僅僅掌握第一步是皮毛，第二、第三步才是內(nèi)在。閱讀的目的在于培養(yǎng)學(xué)生對于文章的分析和運(yùn)用能力，僅僅停留在理解層面，除了應(yīng)付死板的試題外，沒有任何用武之地。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀心理

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的，良好的閱讀習(xí)慣一方面有助于閱讀教學(xué)的順利開展，另一方面有助于閱讀能力的提升。書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。當(dāng)你真正愛上閱讀，沉浸在書本中的時候，就會發(fā)現(xiàn)書中世界的美好，影射到現(xiàn)實(shí)生活，會讓你變得更加積極樂觀，寬容坦蕩。書是人類進(jìn)步的階梯?，F(xiàn)實(shí)生活中探尋不到的快樂可以去書中尋找，現(xiàn)實(shí)生活中遭受的悲傷可以去書中訴說。在書中我們可以與名人對話，可以探索未知的世界，可以尋找真實(shí)的自我，喚起對真善美的追求，引導(dǎo)對是非丑惡的判斷。只有當(dāng)閱讀行為融入生活，融入思想，閱讀才是有意義的，才是有生命延續(xù)的閱讀。

良好的閱讀心理直接導(dǎo)向最佳的閱讀效益。很多名著都很難理解，甚至有點(diǎn)繞口，這個時候選擇放棄便會前功盡棄，想要提高閱讀水平，首先要靜下心來，仔細(xì)去理解文章所寫的內(nèi)容。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師并不能一味地將書中的知識強(qiáng)塞進(jìn)學(xué)生并不成熟的思維體系中，教師要做的是一步步引導(dǎo)，把艱澀難懂的內(nèi)容耐心地講解給學(xué)生聽。基于此前提是學(xué)生已經(jīng)做了充分的思考，有些學(xué)生有著聰明的頭腦，卻沒有堅持的動力，耍著小聰明企圖通過幾篇文章就超過其他學(xué)生，這是不現(xiàn)實(shí)的。掌握正確的閱讀教學(xué)方法，便會柳暗花明又一村。

四、引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中要適時轉(zhuǎn)換角色，既要把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，也要引導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方向。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，每一個語文教師都應(yīng)該把握學(xué)生的閱讀方向，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，張揚(yáng)個性，不顯平庸。

葉圣陶曾經(jīng)說過，教是為了不教。教育工作者要做的是授之以漁而不是授之以魚，在教育教學(xué)的過程中，讓學(xué)生愛上閱讀，而不是只會做題的機(jī)器。閱讀的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是完成學(xué)業(yè)提高成績這么簡單，這是一個由內(nèi)而外的過程，內(nèi)在美的深化將會讓學(xué)生做到最好的自我，接受最好的教育，養(yǎng)成最好的習(xí)慣。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]程漢杰.語文高效閱讀教學(xué)法[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2007（3）.

（責(zé)任編輯陳劍平）