賴昌美

[摘要]文言文閱讀是高中語文教學(xué)中的重要組成部分，是高考必考題型，也是學(xué)生的難點(diǎn)。很多學(xué)生讀不懂文言文，即使讀出了大概意思，也很難將后面的題目做對。在文言文閱讀中，語法知識的教學(xué)是一個重要的部分，要落實(shí)字詞句，注重語法知識的系統(tǒng)性，結(jié)合教材整理語法知識，同時(shí)還要提高練習(xí)的有效性。

[關(guān)鍵詞]高中語文文言文閱讀語法知識

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）330034

高考文言文閱讀考查內(nèi)容一般是選擇題、翻譯題、斷句題等幾個類型，無論是哪個類型的題目，都需要了解諸多的語法知識。學(xué)習(xí)文言文缺少不了語法知識，語法是文言文學(xué)習(xí)中無法避開的內(nèi)容。然而，語文教學(xué)中常常存在著淡化語法教學(xué)的現(xiàn)象，很多教師更為注重講解文言文的句子意思或者文章內(nèi)容，忽視了語法教學(xué)，而學(xué)生也對語法學(xué)習(xí)不感興趣，造成了學(xué)生知識體系中的語法漏洞現(xiàn)象嚴(yán)重，一些高中生甚至對名詞作狀語、賓語前置、狀語后置這些最基本的句式都搞不清楚。為此，我們應(yīng)該及時(shí)做出改變，通過多種改革創(chuàng)新文言文語法教學(xué)，將語法教學(xué)提上日程。

一、落實(shí)字詞句，注重語法知識的系統(tǒng)性

語法是一個嚴(yán)密的邏輯體系，也是一個比較復(fù)雜的工程。很多教師感覺到語法教學(xué)深不可測，無從下手。其實(shí)，只要落實(shí)字詞句，注重語法知識的系統(tǒng)性，便可如庖丁解牛，掌控全局。比如，對于一篇文言文，我們可以先從字詞入手，找出通假字、易混淆字、實(shí)詞虛詞、詞類活用，將其進(jìn)行歸類，然后延伸至其他文章中。到了高三階段，學(xué)生初中、高中所學(xué)的文言文已經(jīng)有很多，教師在具體的文言文字詞教學(xué)中完全可以讓學(xué)生回顧以往學(xué)過的知識，舉出例子，這樣既可以回顧前面的知識，也可以鞏固當(dāng)下的內(nèi)容，可謂一舉多得。比如，教學(xué)《荀子·勸學(xué)》時(shí)，有一句“蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”，這是一個典型的“名詞+之+形容詞”句式，“之”字作定語后置的標(biāo)志。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過的文言文中類似用法的“之”。很快，學(xué)生舉出了幾個例子：“馬之千里者”“石之鏗然有聲者”“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”。再讓學(xué)生舉幾個不同“之”字用法的例子，學(xué)生又回想之前學(xué)過的，舉出了幾個例子：“久之，目似瞑，意暇甚”“圣人之道，卒于魯也傳之”“吾欲之南海，何如”“之二蟲又何知”。這幾個例子中，“之”字的用法都不同，學(xué)生通過回顧了解了“之”的眾多用法，也復(fù)習(xí)了很多句子。

二、結(jié)合教材，進(jìn)行語法知識整理

高考中關(guān)于文言文知識的考查，都是來自教材的，尤其是一些實(shí)詞解釋和特殊句式，都是在教材中出現(xiàn)過的。因此，文言文語法教學(xué)要結(jié)合教材進(jìn)行，要對教材中出現(xiàn)的語法知識進(jìn)行整理。只要將教材中的語法知識完整地整理并記錄下來，不斷加以復(fù)習(xí)和鞏固，在高考文言文閱讀中遇到的語法知識考查就可以破解，就可以完成對文章的理解與解讀。比如，在教學(xué)《燭之武退秦師》時(shí)，就可以對其進(jìn)行以下語法知識整理。

1.掌握實(shí)詞：貳、鄙、許、闕、微、敝。

2.掌握重要的虛詞：以、而、焉。

3.掌握詞類活用：①晉軍函陵;②若亡鄭而有益于君;③鄰之厚，君之薄也;④越國以鄙遠(yuǎn);⑤朝濟(jì)而夕設(shè)版焉;⑥既東封鄭，又欲肆其西封。

4.掌握本文的通假字：①焉用亡鄭以陪鄰;②共其乏困;③何厭之有;④秦伯說;⑤失其所與，不知。

5.掌握古今異義詞語：①行李之往來;②若舍鄭以為東道主;③微夫人之力不及此;④亦去之。

6.掌握本文重要的文言句式：①以其無禮于晉。②佚之狐言于鄭伯曰。③夫晉，何厭之有？④是寡人之過也。

這些知識都掌握之后，學(xué)生對文言文的語法知識就會有一個更為系統(tǒng)的全面的認(rèn)知。

三、提高練習(xí)的有效性

多做練習(xí)會使學(xué)生掌握更多的文言文語法知識。但是如果練習(xí)多而雜，不僅無法使學(xué)生掌握語法知識，還會使學(xué)生對文言文喪失興趣。為此，教師應(yīng)該精心篩選練習(xí)，提高練習(xí)的有效性。比如，可以布置一些整理的練習(xí)，將本冊所學(xué)文言文中的倒裝用法、詞類活用等整理出來;可以布置一些高考試卷中的題目給學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生增強(qiáng)語法知識的實(shí)戰(zhàn)練習(xí);還可以將學(xué)生的常見語法錯誤集合起來，進(jìn)行糾錯練習(xí)。

此外，需要注意的是，中學(xué)教師不是語言學(xué)家，也不必細(xì)致縝密地講解語法理論和與課文無關(guān)的古人文法習(xí)慣，而是要緊密聯(lián)系課文實(shí)際和學(xué)生的基礎(chǔ)、實(shí)際需要來講語法，做到精而不濫，深淺有度，有時(shí)候只要點(diǎn)到為止;經(jīng)常要以課文中學(xué)過的字詞句為例，而不必引證超界和過多;要以學(xué)生能理解為前提，而不可攀高求全;要做到收放有度，而不可漫無邊際甚至炫耀多知。

語法教學(xué)對于文言文的掌握具有重要的作用。教師應(yīng)該認(rèn)真研究語法教學(xué)策略，活學(xué)活用，落實(shí)字詞句，注重語法知識的系統(tǒng)性;結(jié)合教材，進(jìn)行語法知識整理;提高練習(xí)的有效性，通過多種教學(xué)策略改善文言文語法教學(xué)，使學(xué)生更好地掌握語法知識，提高文言文閱讀的效率。

（責(zé)任編輯陳劍平）