王麗

2015年1月7日，我有幸去現(xiàn)場觀看了“濱州市2014年度新教育敘事展演”，在那里，我第一次聽到了美國詩人謝爾·希爾弗斯坦的一首小詩《總得有人去擦亮星星》：

總得有人去擦亮星星，

它們看起來灰蒙蒙。

總得有人去擦亮星星，

因為那些八哥、海鷗和老鷹

都抱怨星星又舊又生銹，

想要個新的我們沒有。

所以還是帶上水桶和抹布，

總得有人去擦亮星星。

于是，一下子就喜歡上了它。喜歡它，不僅僅因為它童話般美麗的意境，更因為它引發(fā)了我心中對教育的共鳴——“總得有人去擦亮星星”。如果把每一個孩子都比作一顆星，總有一些星星看起來“灰蒙蒙”的，“八哥、海鷗和老鷹都抱怨星星又舊又生銹”，而把那一顆顆灰蒙蒙的星星重新擦亮起來的，不正是我們這些平凡而普通的教師嗎？

小白是我們班一個比較特殊的孩子，也就是我們口中所說的“差生”。紀(jì)律差、習(xí)慣差、學(xué)習(xí)差，我們能想象得到差生具備的所有缺點在他的身上體現(xiàn)得淋漓盡致。

常常是我離開教室剛到辦公室，屁股還沒坐到椅子上，便已經(jīng)有學(xué)生追過來告狀了，“小白又把XX的臉磕破了！”“小白又把XX的書給撕爛了！”“小白又把XX種的花給拔了！”

放學(xué)的時候，一群家長圍著我告狀，“小白威脅我孩子，不給他抄作業(yè)就打他！”“小白和我兒子說要弄他，現(xiàn)在嚇得我兒子都不敢來上學(xué)了！”“小白把整個宿舍里孩子的牙膏都擠沒了，還把孩子的擦臉油倒到他們喝水的杯子里！”

作為班主任的我，面對這樣的一個學(xué)生頭疼不已，哄也哄了，訓(xùn)也訓(xùn)了，卻收效甚微。沒辦法，我只能實行最不愿意實行的一招——找家長了。我一直認(rèn)為找家長是教師無能的一種表現(xiàn)，所以不到萬不得已，我真的不想這樣做，可我實在是黔驢技窮了。

連續(xù)找了小白的爸爸幾次之后，終于有一天，他爸爸忍不住和我說起了小白的家庭情況。原來，小白的爸爸媽媽幾年前就離婚了，小白判給了爸爸，因為爸爸開車很忙，所以小白童年的大部分時間都是和爺爺奶奶一起度過的。家庭的殘缺和老人的溺愛造就了孩子暴戾的脾性，幼兒園大班的時候，就敢打爺爺奶奶。小白的爸爸沒有辦法，盡管家庭條件并不優(yōu)越，但依舊把孩子送到了我們這所寄宿制學(xué)校，希望他能夠像其他孩子那樣正常健康的成長。

聽完小白爸爸的話，我的心情非常沉重，難怪有人說“一個問題孩子的背后一定有一個問題家庭”。如果小白在一個正常的家庭環(huán)境中長大，那么現(xiàn)在的他一定會大不相同吧。

從那之后，我開始重新審視和思考對小白的教育。結(jié)合小白的成長環(huán)境以及他的表現(xiàn)來看，除了因為缺乏管教，不懂得對錯之外，更深層次的原因是他想得到父母、老師的關(guān)注，或者是說他想得到那份缺失久已的關(guān)心和愛。

找到了問題的源頭，我便轉(zhuǎn)變了解決問題的思路。每當(dāng)有學(xué)生來告他的狀時，我不再一味地訓(xùn)斥，而是采取寬容的政策，盡可能讓他感受到我的“偏袒”;看到他有點滴的進步我就立刻大肆表揚;下樓跑操的時候，我在提醒其他學(xué)生穿好衣服的同時，會在大家羨慕的眼光中獨獨親手給他拉上拉鏈;當(dāng)他再次被任課教師趕出教室時，我會拉著他幫他向任課教師求情;周末作業(yè)需要簽名而他爸爸又出差不在家里，我會在家長一欄填上我的名字……

慢慢地，小白對我越來越信任，也越來越依戀，下課不再去欺負(fù)同學(xué)，而是圍著我打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。他在我教的數(shù)學(xué)課上不再有小動作或和同學(xué)說話，而是坐得端端正正，積極地回答問題;再犯了錯誤面對我的時候，我從他的眼睛里看到的不再是害怕，而是愧疚……

雖然現(xiàn)在的小白仍然還有一些陋習(xí)沒有完全改掉，仍然需要我耐心去教導(dǎo)，但是我相信小白的前會途非常的光明。

在我們的教育中，因為這樣那樣的原因而“蒙塵的星星”，又何止小白一個？與其像八哥、海鷗和老鷹那樣無濟于事地抱怨，或者祈禱那不可能的“新的”，不如帶著悲憫和責(zé)任，做我們力所能及的事情——擦星星。

“總得有人去擦星星”，那么，就讓我們做擦星星的人吧，拿著水桶和抹布，從現(xiàn)在開始，從身邊開始，從我們觸手可及的那一顆開始。再灰蒙蒙的星星，在我們用智慧和愛心的擦拭下，也終究可能變得亮晶晶。