邵丹丹

在初中美術(shù)教材中，欣賞作為美術(shù)學(xué)習(xí)的四大技能之一，是保證美術(shù)技能發(fā)展的基礎(chǔ)。如何提升欣賞教學(xué)的效率，讓學(xué)生從中獲得良好的審美滲透，這是初中美術(shù)教師都亟待思考的課題。教師要緊扣“欣賞”和“探究”兩個環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生通過眼看，即看內(nèi)容，看表現(xiàn)手法和構(gòu)圖、色彩、線條等，再加上手的觸摸，從而對美術(shù)作品有一定的交互和內(nèi)心感受。這個時候教師通過審美引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力的提升，由此讓學(xué)生的感性審美和理性分析能力獲得發(fā)展?，F(xiàn)筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，談?wù)剬@一問題的看法。

一、設(shè)置情境，啟發(fā)審美感悟

在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要注意一個關(guān)鍵問題，那就是情境的呈現(xiàn)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的美術(shù)情境中。因為，欣賞活動的產(chǎn)生并不是空穴來風(fēng)的，任何作品的呈現(xiàn)都要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)。教師要根據(jù)審美的需要，選擇特定的作品，設(shè)置富有代表性的美術(shù)情境，以調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的審美愉悅感。

例如，在教學(xué)清代畫家的花鳥寫意畫時，筆者就從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗入手，先讓他們調(diào)動自己的感官認(rèn)知，看清楚所展示的畫中有什么，明確自己看到了什么;然后再強(qiáng)調(diào)自己看到的東西的細(xì)節(jié)，比如哪些值得表達(dá)的畫面構(gòu)圖、線條和色彩等。接下來就讓學(xué)生和這些作品對話，就是在內(nèi)心進(jìn)行一次自主探析和鑒賞。接下來讓學(xué)生展開評論，就是將自己內(nèi)心的所悟所得表達(dá)出來，這樣學(xué)生就可以對看到的作品有更深一層的認(rèn)知。像鄭板橋的竹子，寥寥幾筆，有的學(xué)生就能從中看到鄭板橋的清朗之風(fēng)，有的學(xué)生還能感悟到他的真性情。通過這些作品，學(xué)生在一條魚、一只鳥、一塊石之間，看到了鳥的姿態(tài)和神態(tài)，看到了構(gòu)圖中的藝術(shù)，看到了墨色的干濕濃淡等，都能夠從中開闊自己的視野，拓展自己的美術(shù)思維，進(jìn)入一個嶄新的美術(shù)世界，看到不一樣的東西。這個東西就稱之為美。

在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過美術(shù)情境的設(shè)置，讓學(xué)生融入情境，并一步步深入繪畫作品，從中受到濃烈的視覺沖擊，提升了美術(shù)鑒賞力。

二、分析細(xì)節(jié)，培養(yǎng)述評能力

在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生面對自己看到的美術(shù)作品，無論是從視覺上，還是從整體直覺上，都會有一個極大的沖擊。此時教師要從細(xì)節(jié)上條分縷析，引導(dǎo)學(xué)生多問問自己：我看到了什么？美在哪里？到底有什么樣的細(xì)節(jié)？由此將欣賞教學(xué)的課堂落腳在細(xì)節(jié)的鑒賞方面，從細(xì)節(jié)中見微知著，由此培養(yǎng)學(xué)生的述評能力。

例如，在教學(xué)外國肖像畫時，有一幅荷蘭畫家凡·高的自畫像。由于隔著年代和地域的原因，學(xué)生大多對于這類作品只能處于一種遠(yuǎn)遠(yuǎn)欣賞卻不能細(xì)細(xì)玩味的狀態(tài)。為此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生理解作品含義的同時，要緊扣作品中的一些細(xì)節(jié)描摹，展開分析。教師先讓學(xué)生觀察構(gòu)圖和形象的主要因素。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這幅畫作的色彩比較夸張、大膽而誘人，同時，在背景色和人物面部的色彩上也形成了一個巨大的反差對比。這就讓學(xué)生產(chǎn)生了疑問：為什么凡·高要用這樣的色彩？他是想要表達(dá)什么？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生立刻對凡·高用筆的細(xì)膩進(jìn)行鑒賞，并獲得述評：畫作的色彩背景充滿了銀灰和青藍(lán)色，而面部是綠色，須發(fā)是紅色，這樣就表現(xiàn)出一種被壓抑的激情，感受到一種不能釋放的蓬勃的生命力。也就是說，在凡·高的內(nèi)心深處，蘊(yùn)藏著一個旺盛的自我，由此使學(xué)生欣賞中的觀察達(dá)到前所未有的深度。這樣的一個欣賞過程，遠(yuǎn)比單純地接受教師的講解來得更為主動。

以上教學(xué)中，教師讓學(xué)生展開細(xì)節(jié)對比，能夠通過專業(yè)的術(shù)語來述評原作，從而大大提升了學(xué)生對美的欣賞和探究能力，也使欣賞成為一種內(nèi)化的能力，有利于學(xué)生審美述評能力的提升。

三、加強(qiáng)剖析，發(fā)現(xiàn)美術(shù)價值

不管是何種美術(shù)作品，都是一定的文化環(huán)境中的藝術(shù)產(chǎn)物，具有深刻的美術(shù)價值。在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要通過欣賞教學(xué)，揭示這些作品的外在美，更為重要的是，要讓學(xué)生理解這個外在美的背后所蘊(yùn)藏的深刻的社會主題和內(nèi)蘊(yùn)。這是美術(shù)作品的最高價值所在。

例如，在欣賞莫奈的《日出》時，有學(xué)生提出疑問：這個作品到底有什么意涵？為什么流傳至今？為此，筆者讓學(xué)生從創(chuàng)作背景上來深刻剖析，可以先進(jìn)行猜測，比如為什么我感覺作品傳遞出悲傷的信息？難道是畫家的內(nèi)心很痛苦？然后，根據(jù)畫家的個人生活資料，深入理解畫家的內(nèi)心世界，從而揭示畫作中所蘊(yùn)藏的深刻意涵。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生會逐步學(xué)會剖析美術(shù)作品，理解作品的主題和立意，提升美術(shù)鑒賞能力。

總之，美術(shù)欣賞教學(xué)絕不僅僅是單純地去看一幅作品，而是要學(xué)會欣賞美，探究這幅作品的價值所在。這就需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，教會學(xué)生正確的欣賞方法，使學(xué)生形成較高的審美水平和鑒賞能力。

（責(zé)任編輯柳紫）