楊俊玲

管理學是管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，高職院校的管理學教學受到生源綜合水平影響，常用的案例教學法、引導教學法效果并不理想。自我管理是開展其他活動的基礎(chǔ)，高職院校的大學生在自我管理方面有一定欠缺，給學生的自我成長、教學和學校管理帶來了很多問題。以提高學生自我管理為方向，對高職管理學改革提出了建議。

自我管理管理學教學改革一、管理學改革的必要性

管理學是經(jīng)濟管理相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，目的是培養(yǎng)學生具有正確的管理意識和管理方法，也為后續(xù)管理學科的學習起著基礎(chǔ)平臺作用。

幾乎所有高校經(jīng)濟管理相關(guān)專業(yè)都開設(shè)管理學課程，高職院校同樣也是普遍在大一開設(shè)了該課程。高職高專院校的大學生與普通本科院校的學生相比在很多方面存在不足，比如知識面窄、學習方法欠缺、學習主動性差、自控能力不足、不良習慣較多等問題。隨著高校的擴招，底層分數(shù)的考生往往就讀于民辦高等職業(yè)技術(shù)院校，這些特征在民辦高職大學生身上表現(xiàn)更加明顯，這也給管理學等理論體系化較強的課程的教學模式帶來了挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在很多高校的管理學比較偏重于知識講解與傳授，缺乏對學生系統(tǒng)分析問題和解決能力的培養(yǎng)。

在高職院校管理學課程采用普通的理論講授法是沒有聽眾的，也達不到培養(yǎng)技能型人才的目的。案例教學法在管理學授課中采用較多，但是受學生能力、案例選擇、教學形式等多方面因素影響效果也不太理想。很多學生對于管理理論和管理案例認為是空洞的，沒有興趣和吸引力。著這樣的學習狀況下，管理學教學改革勢在必行。

二、自我管理簡述

1.自我管理是管理的基礎(chǔ)

在我國自古就有“修身、齊家、治國、平天下”的主張，從中我們也可以看自我管理在社會管理中的地位，管理的原理可以用來管理自己，自我管理是管理的基礎(chǔ)。管理的藝術(shù)性很大一部分體現(xiàn)在管理的他人性，指揮他人是管理的一項挑戰(zhàn)，自我管理能力差的人是不可能有效的指揮他人，所以要對企業(yè)、社會進行管理，就必須先自我管理，即修身。

所謂自我管理，就是指個體對自己本身，對自己的目標、思想、心理和行為等表現(xiàn)進行的管理。包括心態(tài)管理、目標管理、時間管理、學習管理、金錢管理、健康管理等內(nèi)容。自我管理能提高人的自覺意識、培養(yǎng)正確的思想和行為，形成個人的一種自我調(diào)控，對于一個人的成功起著積極的作用。對于企業(yè)而言，自我管理是一種有助于提高員工工作動機和生產(chǎn)力的管理策略。

2.高職大學生自我管理的重要性

大學是一個較高中學習寬松很多的環(huán)境，上課之外的剩余時間較多，很多學生在上大學之前的生活和學習都是在父母和老師的安排之下進行，缺少自我管理意識，進入大學之后很多高職學生存在這樣的問題，如人生目標缺失、無職業(yè)規(guī)劃、沒有時間管理概念、不會處理人際關(guān)系、心理承受能力差等，這些問題在高職院校較普遍，很多學生處于打發(fā)校園生活狀態(tài)。這對于教學和學校管理都帶來了很多問題。

自我管理能夠使學生具有自我目標管理、時間管理、學習管理、健康管理、金錢管理等能力，對于學生良好的生活習慣和學習習慣的形成起著重要作用。

在大學初始就給學生灌輸自我管理的理念和方法，對于學生的成長是一個良好的平臺，不僅可以讓學生有目的有計劃的完成大學生活，更可以為就業(yè)、為學生未來人生打下良好的基礎(chǔ)。學生自我管理能力的提高對于教學和學校管理也相有諸多益處，大學生可以積極主動的參與到學校的教學和學校管理中去，發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造力。教育的終極目標是要實現(xiàn)學生的自我教育，我們要教給學生自我成長的能力，包括自我認識、適應(yīng)環(huán)境、自我調(diào)控的能力。所以，大學生自我管理能力的培養(yǎng)，在高職院校是非常必要的。

三、高職管理學教學改革的基本思路

在高職學生的自我管理能力較弱和管理學現(xiàn)有教學模式下，管理學的教學應(yīng)該在學習基本管理知識的同時提高學生的自我管理能力。管理學課程的改革應(yīng)該本著“注重基礎(chǔ)、突出實踐、增加彈性、精選內(nèi)容”的原則，與大學生的學習和生活結(jié)合，注重實際管理技能和自我管理能力的培養(yǎng)兩個目標，為了實現(xiàn)這一目標要重點把握以下幾個方面：首先，管理學作為經(jīng)濟管理相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程要服務(wù)于專業(yè)發(fā)展，基本的管理理念的培養(yǎng)，管理方法的掌握是必不可少的。其次，高職管理學理論講授部分要采用案例、引導式、情景教學等多種教學方法，突出實踐性，讓學生作為主體，在實踐中學會分析和解決問題。再次，教學過程中要依據(jù)學生實際采用靈活的教學方式，注意學生的興趣與管理學教學內(nèi)容的結(jié)合，讓學生在樂趣、思考中學會分析和解決問題。最后，通過教學要能讓大學生在大一開始樹立良好的自我管理意識，讓管理為自身服務(wù)，并且提高學生的實踐參與度。高職管理學教學改革的基本路徑為：

1.整合管理學教學內(nèi)容

管理學作為科學，在邏輯的基礎(chǔ)上，已經(jīng)成為較系統(tǒng)化的學科，管理學教材內(nèi)容在理論內(nèi)容上差異較小，但是對于高職學生不是所有的理論知識都要進行講授，要有選擇的進行，教學內(nèi)容的整合要本著實用、夠用的特點，突出“以實踐教學提升教學質(zhì)量”的教改思路，讓學生掌握基礎(chǔ)系統(tǒng)管理知識的同時形成教學與實踐應(yīng)用互動的機制，如組織這一章節(jié)：組織結(jié)構(gòu)設(shè)計的原則和影響因素就可以梳理出幾對關(guān)系：管理層次與管理幅度、集權(quán)與分權(quán)、直線職權(quán)與參謀職權(quán)、正式組織與非正式組織，突出重點分析，精選案例，變繁為簡。另外，對于后續(xù)的一些課程重復的內(nèi)容要少講、略講，對于前沿的管理理念可以多講，以提升學生學習興趣、開闊視野。

2.增加自我管理知識

教學內(nèi)容的改革是高職管理學改革的重點，除了講授以往的管理四大職能和決策外，重點內(nèi)容放在各個職能的具體運用上，堅持“依據(jù)教材，超越教材；立足課堂，超越課堂”的理念，豐富學生感興趣的自我發(fā)展和自我管理的相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合學生的生活舉出生動有趣的事例，讓學生在一個個心潮澎湃的案例中認識到自我管理的重要性，并模仿成功人士的自我管理理念和方法，真正讓學生在課堂上有所收獲。

在現(xiàn)有管理學理論教學的基礎(chǔ)上，結(jié)合章節(jié)內(nèi)容嵌入相關(guān)自我管理知識，以培養(yǎng)學生自我管理能力為出發(fā)點，豐富和擴展的內(nèi)容主要有：目標管理、時間管理、學習管理、團隊協(xié)作能力、溝通技巧、理財管理等內(nèi)容，詳細內(nèi)容見上表1。

部分高職高專學生雖然在學習習慣和自控能力方面和本科院校相比有一定的差距，但是一些勵志人物對于他們還是很有吸引力的，本人在教學過程中嘗試用不同類型的勵志故事引入自我管理的知識，在勵志故事的講解中讓學生明白自我管理的重要性，掌握自我管理的方法，效果很好。比如，在講解目標管理和學習管理的時候，講解新東方創(chuàng)辦人俞敏洪的學習和成長經(jīng)歷，讓學生總結(jié)我們像俞敏洪學習什么，我們自己欠缺什么。草根階層的創(chuàng)業(yè)歷程對于學生的觸動是較大的，我們把這些用在教學中，不僅擴充了學生的知識面，也讓學生在心潮澎湃中學會管理和自我管理的真諦。

3.采用多種教學方式

在管理學的教學中常見的教學方法是案例教學法，但是案例教學法在高職院校的管理學教學中效果并不是很理想，案例教學法主要是培養(yǎng)學生管理實踐和應(yīng)用能力，很多大一新生對于企業(yè)管理案例感覺遙遠、空洞，高職院校的學生知識面較窄，學習意識較差，如果案例選取不合適，案例教學并不一定能激發(fā)學生的管理熱情。最近幾年筆者將一些貼近學生生活的例子引入到教學中，收到了不錯的效果，比如：讓學生寫班級舞會、晚會、求婚、生日PARTY等方面的計劃書，將一些熱播的電視劇、電影里人物的管理方式引入到教學中，教學效果氣氛好，學生的熱情也很高。管理學的教學僅僅是案例教學法不夠，需要多種教學方式并用，角色扮演法、游戲練習法、故事引導法、頭腦風暴法都可以應(yīng)用到教學中，照本宣科在高職院校是沒有聽眾的，互動式教學在高職高專院校的教學效果比照本宣科要好得多，自我管理教學內(nèi)容的引進更應(yīng)該注重實踐，講課要有感染力和說服力，才能激發(fā)學生的學習熱情，達到自我管理的目的。

4.開放第二課堂

高職高專的教學不能拘泥于課堂，要有更多的渠道讓學生接觸真實企業(yè)管理。具體可以從三方面入手：（1）聘請專家學者、企業(yè)管理人員到校演講或者參與教學，讓學生能接觸到更多新的管理理念和管理實踐知識。（2）組織演講、談判等類型的比賽項目，培養(yǎng)學生的演講、溝通、談判的能力。（3）要求學生到校企合作單位進行調(diào)查訪問，撰寫報告，在課堂上分享采訪心得和收獲。

5.改革考核方式

考核方式一定要與教學改革相適應(yīng)，應(yīng)用型的人才培養(yǎng)模式不能僅僅通過學生的期末考試成績來決定學生的分數(shù)高低，考核方法要結(jié)合教學內(nèi)容，并強調(diào)學生的組織能力、溝通能力、團隊協(xié)作、自我管理能力等方面，學生的課堂演講與發(fā)言、團隊項目等都可以納入評分系統(tǒng)，使考核更全面、綜合地反映學生的水平。

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