李花

一、語言準確，注重規(guī)范

化學是一門自然科學，每個化學概念、化學用語都有確切的含義，每個定義、定律都有確定的條件，因此，教師的課堂語言務(wù)必清楚、準確，要有字斟句酌的細功。對于基本概念，亦要把握好其階段性，防止漏洞和講得過死兩個極端的出現(xiàn)。否則，可能使學生產(chǎn)生誤解，甚至造成錯誤?；瘜W教師的教學語言不準確，不符合科學性的常見現(xiàn)象有：用生活上的習慣用語代替教學用語。如把“加熱”說成“燒一燒”，將“集氣瓶”說成“玻璃瓶”等等。隨意類推，忽視某些物質(zhì)或反應(yīng)的特殊性。如說“碘遇淀粉變藍”，實際上是碘與淀粉相互作用結(jié)合物而顯示特殊的藍色，并不是碘變藍，如果講述不清，往往會使學生弄不清究竟是誰變藍，搞得模湖不清，不知所措。粗心大意，如把化學方程式中的“+”讀作“加”，“=”讀作“等于”;“PH3”說成“氫化磷”，“NH3”說成“氮化氫”。化學教學語言準確、規(guī)范符合科學性，是對化學教師的基本要求，作為化學教師首先要在這方面下功夫。

二、語言精煉、提高效率

所謂語言精煉，就是要求教師在課堂教學中“少說廢話”，用最少的語句表達更豐富的內(nèi)容。有的教師唯恐學生“消化不良”，課堂語言機械重復，廢話連篇，降低了學生大腦皮層的興奮程度，不利于學生掌握知識的重點和理解知識間的聯(lián)系，更不利于發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力。須知，語言精煉并不是單純地削減語言的數(shù)量，而是要提高語言的質(zhì)量，這就要求教師必須有洞察關(guān)鍵的眼力。概念新授，概念的建立和剖析是關(guān)鍵;概念復習，理清概念間的脈絡(luò)關(guān)系是關(guān)鍵……

三、語言親切，富有情感

教學語言是師生雙方傳遞信息和交流感情的載體。親切感人的教學語言能使學生保持積極舒暢的學習習境，最能喚起學生的熱情，從而產(chǎn)生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”，教師在教學中不僅要曉之以理，以理喻人，而且要動人以情，以情感人。特別是對待差生，更應(yīng)做到這一點，以此維護他們的自尊心，激勵他們上進。在與學生交流時，要關(guān)心尋找他們的“閃光點”，從而給予“表揚和鼓勵”，使他們感到自己的進步，激發(fā)他們的學習動機，即使錯了，也用委婉的話語指出其不足，當然，表揚、鼓勵、鼓舞都必須有的放矢，不失分寸。相反，教師如果對學生的錯誤過多的批評、指責、甚至諷剌、挖苦，那么就會使學生失掉學習化學的信心，由厭惡化學教師至厭惡化學學科，這不能不說是教學的失敗，著名數(shù)學家波利亞非常注意這一點，有時他一眼就看出學生的計算是錯誤的，但卻還是喜歡以溫和的態(tài)度、親切的語調(diào)、慈祥的目光和學生一步一步地查看：“你一開頭做得很好，你的第一步是對的，第二步也是對的，……現(xiàn)在關(guān)于這一步，你是怎么想的”。在學生回答問題時，多用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許沒有復習，如果課前看了，我相信你一定能夠回答”等，這樣做到了多鼓勵、少指責，多進行正確指導，少板起面孔訓人，讓學生學習上有信心，有奔頭，有積極性，使他們能“親其師而信其道”。

四、語言形象，確保通俗

有些化學概念、原理具有高度的抽象性，而高度抽象的化學內(nèi)容又可以憑藉十分生動具體的材料作原型，中學生的學習心理尚處在“開放期”，純真、活潑，表現(xiàn)出強烈的求知欲和好奇心。因此，在教學中善于運用貼近學生生活的事例，把內(nèi)容講得形象、通俗，學生就能更深刻地理解知識。

五、語言幽默，營造氛圍

原蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。幽默，是一種用俏皮、含蓄、機智的方法，使人在笑聲中領(lǐng)會語言所蘊含的豐富知識。教師在課堂教學中語言幽默風趣，繪聲繪色就能調(diào)動學生聽課的興趣。例如，在做亞鐵制氫氧化亞鐵實驗時，首先用神秘的語氣配以簡單的動作敘述道：“盛堿滴管更細長，插入鹽液莫慌張，屏氣緩滴不搖蕩，白色沉淀呈絮狀;倘若固執(zhí)不照辦，反應(yīng)就給（你）顏色看。”在顏色看三個字上放慢速度，給人一種類似警告的威嚴，接著按照常規(guī)操作，在管口上方滴下堿液，大家看到試管里產(chǎn)生白色沉淀即刻轉(zhuǎn)綠，最終變成紅褐色，全都驚看不已、尋思之余，又為“反應(yīng)就給（你）顏色看”雙重含義的領(lǐng)會而眉開眼笑。在去除雜質(zhì)以提純物質(zhì)時，學生往往使用不當而引入新雜質(zhì)，針對這種情況，可形容為“前門驅(qū)虎，后門進狼”，或比喻為“迎新棄舊”，一語雙關(guān)，通過這些幽默的描述，聲情并茂的講解，學生興趣信增，情緒高漲，進入一種最佳的學習意境。當然，幽默只是手段，并不是目的，不能為幽默而幽默，如果脫離教材的內(nèi)容和實際需要，一味調(diào)笑逗樂，插科打諢，那只會給學生以粗俗輕薄油沮滑舌之感。

六、教學語言要注意語氣、語調(diào)、語速和節(jié)奏

教師教學時聲調(diào)的高低、節(jié)奏的快慢、語氣的輕重、面部的表情直接影響學生的思維動。如果教師語速太快，學生思維跟不上，聽課會感到吃力，知識的掌握會牢固;語速太慢，輸送給學生的知識滿足不了需求，學生的智力活動受限，影響思維的擴展;講課時聲音太大，學生受太強語言刺激，會影響注意力的保持;聲音太小，學生聽課吃力費神，引起聽覺不必要的緊張。所以教學語言首先要注意語速快慢適中、語調(diào)高低適宜。其次應(yīng)盡量避開單調(diào)、平淡，注意語言節(jié)奏的抑、揚、頓、挫，以加強語言的啟發(fā)性。要根據(jù)教學內(nèi)容和實驗的安排調(diào)節(jié)語言的速度，有快有慢，注意停頓，停頓的時間可長可短;還要能根據(jù)學生的情緒進行巧妙的制約和調(diào)節(jié)，善于利用語言的節(jié)奏和聲調(diào)的變化使學生持續(xù)的處于積極且活躍的思維狀態(tài)。當講到課時的重點、難點或關(guān)鍵之處時，語速可放慢，語氣加重;當講到疑點時，教師的聲調(diào)可以提高，尾音適當拖長。另外，還應(yīng)注意授課時的表情和姿態(tài)，盡力做到以姿態(tài)助語言。教學時使用適當?shù)淖藙萑缡謩莺脱凵駚磔o助語言會增強語言的表達效果，幫助學生更好的理解教材的內(nèi)容。課堂教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想的載體，課堂語言藝術(shù)是教師進行課堂教學最主要的工具，課堂教學中，在師與生、教與學之間，信息的互相傳遞，多數(shù)是憑借語言為中介來進行的。教師傳授的知識能否被學生所理解，關(guān)鍵在于教師能否把所積累的化學知識，通過語言轉(zhuǎn)化為學生可接受的信息。