駱紅軍

文言文載負(fù)著璀璨的華夏文明，是先人留給我們的一份珍貴遺產(chǎn)。然而，從教學(xué)現(xiàn)狀來看，文言文似乎并未展開其迷人的魅力，教學(xué)效率的低下也是不折不扣的事實(shí)。本人結(jié)合自己平時的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為文言文有效教學(xué)是改變目前文言文教學(xué)現(xiàn)狀的迫切需要，也是新課程理念和時代對人才培養(yǎng)的需求。

現(xiàn)在的中學(xué)生大部分是不喜歡文言文的，這已成為一個不爭的事實(shí)。學(xué)生們說，“語文我最怕，一怕文言文，二怕寫作文，三怕魯迅文”。文言文被列為“最怕”之首，學(xué)生對文言文的畏懼和學(xué)習(xí)文言文時的無助可見一斑。

那么，當(dāng)下文言文教學(xué)的態(tài)勢究竟是怎樣的呢？我們可以從教師和學(xué)生兩方面的角度綜合加以認(rèn)識。

1、從教師教的角度來看。較長時期以來，教師對文言文教學(xué)的內(nèi)容重“言”而輕“文”，古漢語知識的傳授成為了主要目標(biāo)。課堂教學(xué)成了對實(shí)詞意義、虛詞用法、通假字、古今異義詞、一詞多義現(xiàn)象、特殊句式等古漢語知識的講堂。另外，教學(xué)形式基本上是串講、逐字翻譯、逐句講解，講完后再來個所謂的“內(nèi)容分析”、“寫法小結(jié)”。

在這樣的課堂上，教師獨(dú)霸話語，喋喋不休，有何興趣、有何效率可言？而且，我們用課改的精神、從素質(zhì)教育的高度、從學(xué)生未來的發(fā)展來審視如此這般的文言文教學(xué)時，不難發(fā)現(xiàn)，這種方法施教的結(jié)果僅僅是讓學(xué)生“學(xué)會”而已！

2、從學(xué)生學(xué)的角度來看。文言文所使用的語言，畢竟離我們年代久遠(yuǎn)，今天閱讀它，有時連我們教師也要借助工具書，何況是中學(xué)生呢？因此，學(xué)生對文言文的畏難情緒普遍存在，學(xué)習(xí)興趣本來就不高，再加上小學(xué)時缺少文言文積累，學(xué)生對文言文缺乏足夠的認(rèn)識。如此種種，相當(dāng)多的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)文言文是一件事倍功半、費(fèi)時費(fèi)力而不出成效的事。

文言文教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，傳統(tǒng)教學(xué)中那種“少、慢、差、費(fèi)”的頑疾在文言文教學(xué)中體現(xiàn)得尤為嚴(yán)重?？墒?，這能成為我們在文言文教學(xué)領(lǐng)域裹足不前、原地踏步的理由嗎？

記得教育前輩于漪老師曾對文言文有過形象地贊喻，她稱之為“滲進(jìn)了民族睿智”的“中華文明的地質(zhì)層”。正因?yàn)槿绱耍鳛楫?dāng)代教師的我們才更應(yīng)當(dāng)在文言文教學(xué)領(lǐng)域開辟出一條正確而有效的道路！

那么，怎樣才能讓文言文教學(xué)更加科學(xué)、更加有效;怎樣才能使我們的學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變呢？

我認(rèn)為，可以從以下幾個方面進(jìn)行一些有益的探究和可行的嘗試，對提高文言文教學(xué)的效率會有事半功倍的作用。

1、文言文教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”

閱讀中的“讀與寫”是與生俱來的依存關(guān)系。讀讀寫寫、讀寫結(jié)合，不論是從教學(xué)內(nèi)容來看，還是從學(xué)生的課堂活動來看，都是閱讀教學(xué)中最常規(guī)最通俗最平實(shí)的教學(xué)手法。文言文教學(xué)中如果適時地進(jìn)行“讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練，也一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

2、文言文教學(xué)中的“板塊比讀”

何謂“板塊比讀”？即是課文中兩個部分、兩個段落之間的比較閱讀。如在教學(xué)《岳陽樓記》時，就可將文章的三、四兩段進(jìn)行比讀欣賞。

可以引導(dǎo)學(xué)生從以下角度進(jìn)行比讀：這是兩個寫景段、排比段;兩段都是先寫景、后抒情，情景交融;兩段文字都運(yùn)用了繪景繪形繪聲的寫法;兩段文字的內(nèi)容一暗一明、一陰一暗、一悲一喜……

通過對以上兩段文字精彩的比讀賞析，學(xué)生清晰地掌握了文章的層次結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確地把握了作者的構(gòu)思脈絡(luò)，進(jìn)而非常容易地理解了作者在后文中所表達(dá)出的思想情感和理想抱負(fù)。運(yùn)用這樣的教學(xué)模式，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得自在！

3、文言文教學(xué)中的“變體閱讀”

“變體閱讀”，即是不從原來固有體裁的角度來分析、研讀、欣賞文章，而是變換角度，從其他文體或手法的角度來欣賞文章。

4、文言文教學(xué)中的“情境創(chuàng)設(shè)”

因?yàn)闀r代間隔的久遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生和文言文之間總是隔著一道鴻溝。這就要求教師必須靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動活潑、能讓學(xué)生有“身臨其境”之感的課堂氛圍，激發(fā)起學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。若能巧用電教媒體，創(chuàng)設(shè)多種情境，則往往能收到事半功倍之效。

選編進(jìn)教材的文言文大多文質(zhì)兼美，在文言文教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用電教媒體可以把抽象的事物具體化，將文字性的描述進(jìn)行還原，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，橫在學(xué)生與文本之間的鴻溝自然就會消弭，自然就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

5、文言文教學(xué)中的“個體感悟”

通過圖畫、音樂、表演等具體生動的教學(xué)情境的刺激，學(xué)生對課文的感受是強(qiáng)烈的，但范圍是有限的。有些課文讓學(xué)生深受感動，但過后回到實(shí)際生活中還是依然故我。因此，教師要懂得點(diǎn)撥，使學(xué)生能運(yùn)用從課文學(xué)習(xí)中獲得的感性和理性認(rèn)識指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐，幫助他們架設(shè)起從書本到生活的橋梁。

6、文言文教學(xué)中的“誦讀訓(xùn)練”

朗讀和背誦是學(xué)習(xí)文言文的重要方法，也是提高語感的重要途徑，對于培養(yǎng)學(xué)生審美能力、想象能力等等，都具有重要作用。既然語言障礙是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)文言文興趣的重要原因，我們就應(yīng)該用誦讀來培養(yǎng)學(xué)生的語感，掃除閱讀障礙。

古人說“書讀百遍，其義自見。”反復(fù)誦讀可使學(xué)生認(rèn)知文字，理清文章脈絡(luò)，進(jìn)而感知作品中的藝術(shù)形象，在不知不覺中就可以把課文中的東西化而為自己的東西。

如在講授《論語》時，先讓學(xué)生聆聽課文朗讀錄音，并結(jié)合學(xué)生的聽讀體會簡單分析朗讀的節(jié)奏、輕重音、語氣強(qiáng)弱等基本要點(diǎn)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解自由朗讀。當(dāng)學(xué)生對課文已經(jīng)比較熟悉的時候，再讓學(xué)生分組進(jìn)行朗讀比賽。通過多種形式的朗讀，學(xué)生已經(jīng)初步了解了課文的內(nèi)容，慢慢縮短了與課文的距離，就為更深層次的講解做好了準(zhǔn)備。

靈活多樣的朗讀活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生獲得對作品的形象感知，在不知不覺中掃除學(xué)生面對文言文時的畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的積極性，從而提高文言文的教學(xué)效率。