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【摘 ? ?要】隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，我地區(qū)小學(xué)漢語文教育進(jìn)一步深化了。漢語文素質(zhì)的根本體現(xiàn)在對(duì)語言文字的感受能力上，培養(yǎng)語感，是切實(shí)提高我們藏區(qū)小學(xué)生漢語言素質(zhì)的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】藏區(qū)學(xué)生 ?語感能力 ?漢語文素養(yǎng)

一、隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，我地區(qū)小學(xué)漢語文教育進(jìn)一步深化了。語感是小學(xué)生對(duì)語言文字的敏銳感受能力，是我們藏區(qū)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步通向作者心靈的橋梁。漢語文素質(zhì)的根本體現(xiàn)在對(duì)語言文字的感受能力上，培養(yǎng)語感，是切實(shí)提高小學(xué)生語言素質(zhì)的關(guān)鍵。為了提高我們藏區(qū)小教質(zhì)量，我們教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)、和諧的公共交往環(huán)境、整潔、和諧的公共生活環(huán)境是小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的理想科學(xué)教育平臺(tái)。身為一名漢語文教師，必須清晰地理解“語感”在漢語文教學(xué)中的意義，并在立足生活，加強(qiáng)實(shí)踐，重視體驗(yàn)等方面給予良好的指導(dǎo)，逐步提升小學(xué)生的語感能力和閱讀水平，使他們的漢語文素養(yǎng)得到全面提升。

二、作為一名藏區(qū)小學(xué)漢語文教育工作者，我們除了需要擁有愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神外，還應(yīng)該擁有科學(xué)、民主、有效教育藝術(shù)與管理方法。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)漢字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力等?！敝Z言文學(xué)家呂叔湘先生早就強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感。”在新課程中也被提高到相當(dāng)?shù)母叨?。由此可見，漢語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)語感，提高小學(xué)生的漢語文素養(yǎng)。提高語文素養(yǎng)為我們藏區(qū)學(xué)生一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，這已成為我校當(dāng)前教育理論和實(shí)踐探討的熱點(diǎn)問題。

三、點(diǎn)撥指導(dǎo)，給予正確的感情。在西藏，小學(xué)漢語文教學(xué)是一門科學(xué)，同時(shí)也是一門藝術(shù)，小學(xué)生在入學(xué)之前，可以說已形成了一定的母語語感能力。孩子進(jìn)入學(xué)校后，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課外說話無拘無束，盡情表達(dá)，而課內(nèi)會(huì)出現(xiàn)木訥、詞不達(dá)意等?！坝螒颉苯虒W(xué)在小學(xué)漢語文教學(xué)中的應(yīng)用是藏區(qū)小學(xué)漢語文教學(xué)的一個(gè)創(chuàng)新，也符合小學(xué)生心理成長的階段特點(diǎn)，在這個(gè)游戲教學(xué)過程中，教師要把我好教材，根據(jù)教材制定好活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生在游戲的過程中學(xué)到知識(shí)，這樣的教學(xué)方式不僅使學(xué)生獲得了快樂，也在快樂中學(xué)到了知識(shí)，達(dá)到了教學(xué)的雙贏。

四、教師在教學(xué)過程中發(fā)揮其主導(dǎo)作用，履行好其“人類靈魂的工程師”這一職責(zé)。面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要，漢語文教學(xué)必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。例如：在教學(xué)《游園不值》中，語感好的人，一見到“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”的詩句，立即會(huì)在眼前浮現(xiàn)出墻頭紅花、姹紫嫣紅的春色，還有詩人駐足觀賞杏枝的神態(tài)，隨即感受到詩人心靈已經(jīng)被這動(dòng)人的早春景色完全占滿了。除此而外，還可能由“關(guān)不住”、“出墻來”生發(fā)“香飄四溢”、“隨風(fēng)搖曳”等等諸多聯(lián)想。而語感能力差的，孩子們一下子是感悟不出那么多的，小學(xué)生在接觸漢語言文字時(shí)，僅僅只領(lǐng)略一鱗半爪或其字面意思，甚至曲解其意。若只讓他們自己去讀，則作者所表達(dá)的意蘊(yùn)都會(huì)被埋沒或者曲解，至多剩下一個(gè)文字的外殼。誠然，借助資料和教師正確的點(diǎn)撥講解，學(xué)生便能獲取相關(guān)豐富的信息。

如果說榜樣是最好的老師，那么，作為漢語文教師，要想培養(yǎng)藏區(qū)小學(xué)生的語感，自己必須擁有敏銳的話感和厚實(shí)的漢語文功底，去影響和帶動(dòng)學(xué)生。

五、加強(qiáng)實(shí)踐，深入語感的沃土

（1）熟讀成誦：小學(xué)教學(xué)中閱讀的過程，是一個(gè)不斷思索的過程?！斑呑x邊想”要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)，一方面要自覺主動(dòng)地不斷提出問題，自己又要不斷尋找答案、回答問題，通過“自問”“自答”去讀懂文章、讀懂作者。巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?，也就慢慢體會(huì)到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子?！薄白x書破萬卷，下筆如有神”?？梢姡熳x成誦，廣泛閱讀，是儲(chǔ)備語言材料，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。

因此，在藏區(qū)小學(xué)漢語文教學(xué)中，教師要有意識(shí)的利用有利的沖突點(diǎn)，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高漢語文課堂教學(xué)實(shí)效。小學(xué)漢語文教材中許多課文出自名家之筆，文質(zhì)兼美，情感豐富。對(duì)于課文中的精彩片段，教師可要求學(xué)生反復(fù)地欣賞，讀出其中的韻味、體驗(yàn)其中的美妙，直至背誦。通過背誦，學(xué)生積累了大量的好詞佳句，精美語段，不斷充實(shí)了語言庫存，并從背誦中進(jìn)一步領(lǐng)悟作者謀篇布局，遣詞造句的精妙，悟出表達(dá)方法的巧妙，在潛移默化中使我們藏區(qū)學(xué)生終身受益。

（2）比較揣摩：語文教師是學(xué)生美好心靈的塑造者，是學(xué)生高尚情操的培育者，是學(xué)生人生路程的引路人。這也要求我們教師要深入探究教材，善于濃縮課文內(nèi)容，通過活生生的語言因素，來達(dá)到使學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文字，發(fā)展思維的教學(xué)目的。漢語文學(xué)習(xí)中咬文嚼字，品味漢語言是語感訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生遇到不理解的字詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較，反復(fù)揣摩品味，體會(huì)作者遣詞造句的獨(dú)特魅力，錘煉學(xué)生的語感，使其有所感悟。這樣，學(xué)生對(duì)漢語言文字才會(huì)有正確的理解力。由此，我們?cè)谡n堂上要著力引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，鉆研文本，通過文字與作者、老師進(jìn)行對(duì)話，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性，以此來培養(yǎng)語感的靈敏度。

（3）喚起想象：豐富的想象是培養(yǎng)語感的“催化劑”。想象的過程可以促使學(xué)生調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，還可以使學(xué)生在感知語言文字的表象形式。教學(xué)中，教師要善于抓住課文中的漢語言文字正確引導(dǎo)，使學(xué)生展開豐富的想象，把抽象的、干巴巴的文字想象成豐富的畫面，感受形象，把學(xué)生引入課文情境，從而達(dá)到領(lǐng)悟感情的目的。

總之，藏區(qū)小學(xué)生漢語感訓(xùn)練是提高小學(xué)生漢語文素養(yǎng)的橋梁，是漢語文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。語感的培養(yǎng)重在引導(dǎo)學(xué)生去“感”，漢語文教師要充分利用各種語言環(huán)境，通過這些有效的途徑，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟漢語言文字，全面提高我們藏區(qū)小學(xué)生的漢語文素養(yǎng)。