肖永凡

課堂提問是指教師在課堂教學(xué)中，為了完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)難點、重點及學(xué)生實際，提出問題，要求學(xué)生鉆研、思考，并能準(zhǔn)確解答出的一種教學(xué)手段。它既是激發(fā)學(xué)生登入科學(xué)殿堂的先導(dǎo)，又是促使學(xué)生探求知識的動力。適度的課堂提問是增強教學(xué)效果必需的最重要的因素，課堂提問若想取得理想的教學(xué)效果，要注意以下“四度”。

一、角度

課堂提問的角度是多樣的，其最佳角度在那里呢？葉圣陶先生在《談教學(xué)的著眼點》一文中提倡教師要著眼于使學(xué)生“開竅”。為使學(xué)生“開竅”，教師應(yīng)注意提問的切入點。選準(zhǔn)一個適當(dāng)?shù)慕嵌忍釂?，可以活躍學(xué)生思維，減少理解障礙。例如教《孔乙己》一文，就可抓住“笑”這一“文眼”為切入點，提出一系列問題，①《孔乙己》一出場，就有一個字伴隨著他，這個字誰知道？②課文中那些地方表現(xiàn)出《孔乙己》的可笑之處？③周圍的人為什么都譏笑《孔乙己》，這反映了什么問題？④《孔乙己》在譏笑悲慘中死去，造成這一悲劇的原因是什么？⑤我們讀了《孔乙己》，非但笑不起來，心里還有隱隱作痛之感，這是為什么？這些問題都是圍繞著“笑”設(shè)計的，弄清了這些問題，就能深刻理解課文蘊涵的深意。

二、難度

課堂提問要適合學(xué)生的認(rèn)識水平，注意把握問題的難易程度。教師提出的問題應(yīng)是學(xué)生在未認(rèn)真看書和深入思考之前不能回答的，還應(yīng)是班里大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過主觀努力之后能夠回答的。就如樹上的果實，既非唾手可得，又非可望而不可及，而是跳一跳才能得到。

三、梯度

對于某些難度較大的問題，學(xué)生不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯。其方法是無梯時架梯，有梯時增加階梯的密度。

四、深度

在教學(xué)中?？梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問時老師和學(xué)生一問一答，教學(xué)氣氛看起來很活躍，但課后反問學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學(xué)生能回答完整;如果書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問了。我們?nèi)砸浴俄楁湣芬晃闹性斐陕吠咴苑蛉说谋瘎≡蜻@一問題為例來說明這個問題。原因有三，個人方面的原因只是原因之一。關(guān)于個人方面的原因，書中有許多描述，很容易回答，但只提問到此，很顯然深度不夠，結(jié)論不完整。那么，還有哪些原因呢？階級和社會方面的原因，表現(xiàn)在哪里？瑪?shù)贍柕聸]有陪嫁的資產(chǎn)就不能認(rèn)識有錢的體面人嗎？跳舞時不是還有三個像路瓦栽那樣睡在小客室的客人及他們的夫人嗎？這些都說明了造成路瓦栽夫人悲劇的真正原因不單是個人性格所致，還有深層的社會和階級原因，即：紙醉金迷的資本主義社會和以金錢論地位的階級，提問到此才有深度。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)。它要求我們把握適當(dāng)?shù)亩?，以啟迪學(xué)生思維，提高教學(xué)效益，提升教學(xué)藝術(shù)。