活動(dòng) 體驗(yàn) 明理

王安青

教學(xué)《出行之前巧安排》一課時(shí)，我預(yù)設(shè)了五個(gè)活動(dòng)，層層推進(jìn)，深化教學(xué)目標(biāo)，突出“巧安排”這一教學(xué)重點(diǎn)。

活動(dòng)一：談話導(dǎo)入走進(jìn)“巧安排”

開課后我用學(xué)生熟悉而又喜愛的話題“旅游”導(dǎo)入新課，由生活引入課題，把教材內(nèi)容引發(fā)為學(xué)生活動(dòng)，使學(xué)生很快地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

活動(dòng)二：情境呈現(xiàn)感知“巧安排”

為了讓學(xué)生能夠選擇合適的交通工具，我以教材中的“我的選擇”創(chuàng)設(shè)了問題情境：設(shè)計(jì)旅游路線。因此，我把教材中“武漢到上?！钡穆肪€替換為“宜昌到重慶”，因?yàn)槲錆h到上海的交通工具沒有輪船，改變后的路線有利于學(xué)生設(shè)計(jì)出更多元化的出行方式。課堂上孩子們交流時(shí)，很多都選擇了輪船這一交通工具，在交流中明白不同交通工具的優(yōu)勢(shì)，為下一個(gè)活動(dòng)“策劃出行方案”做了鋪墊。

活動(dòng)三：方案策劃探究“巧安排”

我改變了以往的說教明理的方式，設(shè)計(jì)了“角色體驗(yàn)”的問題情境：將路線定位“歇馬、襄陽(yáng)、武漢、宜昌”四地之間，既增加了與本土的聯(lián)系，也將出行路線、交通工具變得多元化。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)合理的分組，讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合資料進(jìn)行對(duì)比分析選擇，設(shè)計(jì)出一份組員們認(rèn)為最好的方案，進(jìn)行全班展示交流。

活動(dòng)四：展示方案深化“巧安排”

展示出行方案，其實(shí)是讓學(xué)生展示自己設(shè)計(jì)出行方案的思維過程，也是展示自己如何根據(jù)實(shí)際情況選擇交通工具和旅游線路的。更重要的是，在組長(zhǎng)闡述制定出行方案的理由時(shí)，讓大家認(rèn)識(shí)到各種交通工具的優(yōu)勢(shì)和不足。通過展示讓孩子們感悟到交通工具和路線的選擇可以根據(jù)不同條件、不同要求，做出最合適的選擇和安排，升華課題中的“巧”。

活動(dòng)五：運(yùn)用導(dǎo)行延伸“巧安排”

為了讓學(xué)生把本課中學(xué)到的知識(shí)服務(wù)于生活，在“運(yùn)用導(dǎo)行延伸‘巧安排”的環(huán)節(jié)中，用“測(cè)一測(cè)”讓孩子在小組內(nèi)抽簽，按照抽取的時(shí)間和目的地，設(shè)計(jì)一條出行路線，選擇合適的交通工具，“為家人設(shè)計(jì)暑假出行方案”。品德與社會(huì)是一門以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。反思本節(jié)課的教學(xué)，深深感到：

1.貼近兒童的生活。我用前置作業(yè)的方式，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)學(xué)校、走向生活，通過上網(wǎng)、詢問等不同的方式，了解不同地點(diǎn)的交通工具、票價(jià)、時(shí)間等相關(guān)資料，不僅有利于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生搜集、處理信息的能力。課后運(yùn)用導(dǎo)行的“測(cè)一測(cè)”“為親人設(shè)計(jì)一份出行方案”培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和生活能力。

2.創(chuàng)新兒童的活動(dòng)。根據(jù)品德與社會(huì)課的活動(dòng)性這一特點(diǎn)，教學(xué)中我以談話導(dǎo)入、情境呈現(xiàn)、方案策劃、運(yùn)用導(dǎo)行等活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)出行前進(jìn)行合理安排，學(xué)會(huì)生活，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

3.體現(xiàn)兒童的主體。品德與社會(huì)課的實(shí)施要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課中我始終以小組為單位，以生為本，用“方案策劃PK”的方式，引導(dǎo)學(xué)生收集、匯報(bào)、交流、等形式感悟“巧安排”，提升道德情感，做一個(gè)有責(zé)任心的人。

編輯 孫玲娟